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《小熊住山洞》口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
【思考問(wèn)題】:
在剛接觸一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，可很多學(xué)生回答起來(lái)卻疙疙瘩瘩，語(yǔ)無(wú)倫次。學(xué)生明明知道答案卻無(wú)從說(shuō)起，一個(gè)字或一個(gè)詞都重復(fù)了好幾遍，怎么也說(shuō)不出重點(diǎn)。如何才能使學(xué)生對(duì)答如流呢？我想還是得從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面（說(shuō)話）下功夫。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書(shū)與教師的教育全然無(wú)效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情�！笨梢�(jiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從入學(xué)時(shí)就注重加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，使他們掌握說(shuō)話這一人們賴(lài)以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“說(shuō)話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說(shuō)話能力。一年級(jí)的課文篇幅短小，語(yǔ)言富有童趣，是培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)言的絕好材料�！缎⌒茏∩蕉础愤@課教學(xué)力求體現(xiàn)這一理念。
【案例描述】:
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一只可愛(ài)的小熊，還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？
生：山洞里蟲(chóng)子多。
生：山洞里很潮濕。
生：山洞里的新鮮空氣不好。
生：小熊住山洞很危險(xiǎn)，因?yàn)樯蕉蠢镉泻芏嗍^，如果石頭砸在小熊身上，小熊會(huì)死的。
師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹(shù)造房子。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小熊住山洞》。師板書(shū)——“住”
二、入情入境，以讀代講
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來(lái)住到房子了嗎？你是從課文哪個(gè)自然段知道的？
（學(xué)生自讀、思考，交流。）
生：小熊一家后來(lái)沒(méi)有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。
�。ㄕn件出示課文第七自然段）
師：請(qǐng)你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號(hào)把“一年又一年”和“一直”這兩個(gè)詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)讀一讀，然后想想你從這兩個(gè)詞語(yǔ)中能讀懂什么？
�。▽W(xué)生勾畫(huà)、自讀并思考。同桌的學(xué)生互相交流。）
生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時(shí)間很長(zhǎng)的意思。
生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒(méi)有砍樹(shù)造房子。
生：我從“一直”體會(huì)到始終住在山洞里。
�。▽W(xué)生讀得正確、流利。）
�。ㄕn件演示：小熊從山洞里走出來(lái)）
師：學(xué)到這兒，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小熊？
生：小熊，你為什么不砍樹(shù)，森林里有這么多樹(shù)，砍一兩棵有什么關(guān)系呢？
生：小熊，你為什么不砍樹(shù)造房子呢？
師：是��！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹(shù)造房子呢？我們一起到森林去看看吧！
�。ㄕn件演示：遠(yuǎn)處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。小藍(lán)熊告訴大家過(guò)橋的方法：嗨！小朋友，你們想過(guò)河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時(shí)先要讀準(zhǔn)生字的字音，然后給這個(gè)生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋。）
（課件出示生字，先請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）
師：（課件播放森林四季的景色）逐幅引導(dǎo)，描述畫(huà)面內(nèi)容。
師：欣賞了森林四季的景色，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么？
生：我欣賞了森林四季的美景，我覺(jué)得森林真的像一幅美麗的畫(huà)。
生：看了森林的四季，我想說(shuō)，森林里的樹(shù)好多好多。
生：春天的樹(shù)葉是嫩綠色，夏天的樹(shù)葉顏色要深一些，秋天的樹(shù)葉是黃色，冬天就沒(méi)有樹(shù)葉了。
生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。
生自由練讀3～6自然段。
師：誰(shuí)想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽(tīng)？
生讀。（課件出示相應(yīng)的插圖）
師：孩子們看圖，春天，樹(shù)上長(zhǎng)了這么多的綠葉，那“樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉”該怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)試試？
指名讀。
師：在平時(shí)的生活中，你有“舍不得”的時(shí)候嗎？
生：我媽媽去了武漢，我很舍不得。
生：我的哥哥來(lái)了，要走的時(shí)候，我很舍不得。
生：我家里養(yǎng)了一只小狗，但它死了，我很舍不得。
師：那就請(qǐng)你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習(xí)讀一讀。（學(xué)生自由練讀。）
�。ㄕ�(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文第三自然段。）
師：你還喜歡哪個(gè)自然段，也想讀給我們聽(tīng)？
生讀：夏天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上開(kāi)滿了花兒，小熊舍不得砍。
�。ㄕn件出示相應(yīng)的插圖）
師：請(qǐng)孩子們閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師讀一邊想象。
�。◣煼蹲x，學(xué)生閉眼想象。）
師：聽(tīng)了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？
生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。
生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。
生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。
生：我看見(jiàn)了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。
（喜歡這段話的學(xué)生有感情地朗讀。）
師：你還喜歡哪段話，也來(lái)讀給我們聽(tīng)聽(tīng)？
生讀：冬天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上有許多鳥(niǎo)兒，小熊舍不得砍。
�。ㄕn件出示相應(yīng)的插圖）
師：請(qǐng)你們看圖，這么多鳥(niǎo)兒圍著小熊，它們?cè)诟蓡幔?/p>
生：它們?cè)诖蛘泻簦▲B(niǎo)唱著歌在給小熊打招呼。
生：小熊和小鳥(niǎo)它們?cè)谧鲇螒颉?/p>
生：小鳥(niǎo)在唱歌。
生：小鳥(niǎo)在說(shuō)：“小熊，小熊，請(qǐng)你不要砍樹(shù)，如果你砍了樹(shù)的話，我們就沒(méi)有家了”。
�。信荣愖x課文第六自然段。）
師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生讀：秋天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。
�。ㄕn件出示相應(yīng)的插圖）
師：孩子們想想，除了樹(shù)上結(jié)滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會(huì)看見(jiàn)些什么？
生：小熊還看到了紅色的葉子。
生：小熊還會(huì)看見(jiàn)地上的草也變黃了。
生：小熊看到樹(shù)上的黃葉飄飄地落下來(lái)了。
（學(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段。）
�。ㄕn件依次出示有關(guān)段落）
師引讀四個(gè)自然段。
師：學(xué)完這幾個(gè)自然段，那你們?cè)谇懊嫣岬膯?wèn)題“小熊為什么不砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？
�。ㄍ缹W(xué)生互相交流。）
生：因?yàn)樾⌒軔?ài)護(hù)花草樹(shù)木，所以沒(méi)有砍樹(shù)造房子。
生：小熊如果破壞了環(huán)境，地球就無(wú)法生存。如果地球沒(méi)有了樹(shù)木，人們也無(wú)法生存，小鳥(niǎo)也無(wú)法生存。
生：因?yàn)樾⌒苡幸活w愛(ài)護(hù)大自然的心。
生：小熊知道如果他砍了樹(shù)的話，有些動(dòng)物就活不了呢？像猴子呀，樹(shù)蛇呀這些動(dòng)物。因?yàn)樗鼈兌际窃跇?shù)上來(lái)找食物的。
生：小熊想保護(hù)環(huán)境，所以他才不會(huì)砍樹(shù)造房子。
�。ㄕn件出示相應(yīng)的插圖）
師：瞧！森林里的動(dòng)物都來(lái)了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。
生齊讀。學(xué)習(xí)“感”“激”。
�。▽W(xué)生自讀后和同桌的伙伴面對(duì)面大聲朗讀課文。）
師：孩子們想想，如果你就是這些動(dòng)物中的一員，你在送花時(shí)，會(huì)對(duì)小熊說(shuō)些什么感激的話呢？自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
生：小雞說(shuō)：森林里樹(shù)木枝葉茂盛，向四面展開(kāi)，好像撐開(kāi)的綠傘，擋住了強(qiáng)烈的陽(yáng)光，夏天，我們?cè)谏掷锿嫠＃筒慌轮惺�，秋天不怕泥沙啦�?/p>
生：小豬說(shuō)：我個(gè)子小，常常有人欺負(fù)我，森林里有了樹(shù)，在別人欺負(fù)我的時(shí)候，我就躲在樹(shù)后面，別人看不見(jiàn)我，我就可以安全的生活在這里了。
生：小白兔說(shuō)：我是運(yùn)動(dòng)能手，森林里樹(shù)這么多，給我制造了很好很大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！
生：松鼠說(shuō)：小熊一家，我謝謝你們了，你沒(méi)有砍樹(shù)，秋天樹(shù)上結(jié)滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔(dān)心餓肚子了。
�。▽W(xué)生有感情地朗讀課文第八自然段。）
三、以情激情，升華主題
師：小熊一家為了保護(hù)森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。你們想對(duì)那些不愛(ài)護(hù)樹(shù)木、破壞環(huán)境的人們說(shuō)些什么？
生：我想對(duì)那些不保護(hù)樹(shù)木的人說(shuō)：“不要砍樹(shù)，你砍了樹(shù)就呼吸不到新鮮的空氣了。”
生：請(qǐng)你們不要再砍樹(shù)了，如果你們砍光了樹(shù)，人類(lèi)和動(dòng)物就無(wú)法生存了。生：我想對(duì)他們說(shuō)：“請(qǐng)你們不要砍樹(shù)了�？沉藰�(shù)的話，就會(huì)變成沙漠的，人們就無(wú)法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒(méi)有水，我們?nèi)司蜁?huì)死的�！�
生：我想對(duì)他們說(shuō)：“請(qǐng)你們不要砍樹(shù)了，砍了樹(shù)的話，會(huì)害了自己，還會(huì)害了大家�！�
師：讓我們和小熊一樣，有一顆愛(ài)森林，愛(ài)自然的心；讓我們和小熊一起，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士！
【案例反思】：
一、營(yíng)造氛圍，激勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)。
創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場(chǎng)景、氛圍，把學(xué)生引入情境之中。既符合低年級(jí)學(xué)生的思維特征，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到不同程度的提高。上課伊始，通過(guò)回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在指名讀課文之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們想不想提醒她讀這段話的時(shí)候應(yīng)該注意什么？“你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小熊？”一個(gè)問(wèn)題架起了人與動(dòng)物的溝通與對(duì)話的橋梁。結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生延續(xù)課文說(shuō)一段話。森林里熊爸爸和小熊會(huì)說(shuō)什么？小動(dòng)物們會(huì)說(shuō)什么？然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，合理安排情節(jié)。通過(guò)學(xué)生自己練，同桌互練后，再指名說(shuō)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容就有了條理性、具體性、邏輯性。
二、借助插圖，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體
運(yùn)用課文插圖，是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。能幫助學(xué)生豐富詞匯，提高口語(yǔ)的規(guī)范性，促使口頭語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展�！缎⌒茏∩蕉础饭灿辛鶊D，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖，按一定順序，一項(xiàng)內(nèi)容，一項(xiàng)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)。我先讓學(xué)生按圖的順序逐一觀察，大體說(shuō)出圖意，再讓學(xué)生連起來(lái)，然后圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)好，應(yīng)該怎樣說(shuō)。這種方法能幫助學(xué)生逐漸把話說(shuō)得具體起來(lái)。
三、想象感悟，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感
運(yùn)用想象法感悟語(yǔ)言，學(xué)生自主地將課文中的語(yǔ)言情境化，形象化，有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感�！昂⒆觽兿胂耄绻憔褪沁@些動(dòng)物中的一員，你在送花時(shí)，會(huì)對(duì)小熊說(shuō)些什么感激的話呢？”這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的想象各不相同，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。學(xué)生由以往的被動(dòng)和依賴(lài)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，這是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。從學(xué)生的交流中，可見(jiàn)學(xué)生的思維處于異�；钴S的狀態(tài)，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。
我想，只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于做一個(gè)有心人、做一個(gè)智慧型的教師，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)有大幅度的提高。
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