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關(guān)于人物描寫一組的教學(xué)實(shí)錄
課堂實(shí)錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細(xì)地記錄下來，并加上教學(xué)后記或聽課評價的一種教育實(shí)用文體。以下是小編為大家整理的關(guān)于人物描寫一組的教學(xué)實(shí)錄相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
人物描寫一組的教學(xué)實(shí)錄 篇1
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師：同學(xué)們，我們的生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂觀豁達(dá)；有的多愁善感。面對如此個性鮮明的人物，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現(xiàn)在人們面前呢？這堂課我們就一起來學(xué)習(xí)寫作中的一種重要方法—如何具體描寫人物。（板書：人物描寫要具體）
師：請同學(xué)們觀看幾幅圖片，看完后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
[播放]展示孫悟空、妝容不同的女青年、卡通圖象等幾幅圖片。
�。▽W(xué)生觀看圖片，氣氛活躍，贊聲不斷）
師：這些圖片中的人物好看嗎？誰能用一句話來說說你印象最深的是那幅圖片，為什么？
生1：我覺得孫悟空那幅最好看，因?yàn)樗脑煨秃芷嫣兀芪恕?/p>
生2：我覺得卡通人物那張好看，形象活潑可愛。
師：剛才兩個同學(xué)從不同的角度概括了圖片內(nèi)容。在寫作中，我們要具備一種重要的能力，就是用文字把生活中的人物形象具體的描述出來。下面看一段文字描述，請同學(xué)們評論一下：這段文字有什么特點(diǎn)？
[投影文字（一）她從來不打罵我們。僅僅有一次，她好像要打我們，其實(shí)教鞭只是輕輕落下來，并沒有真正要打的意思。
（學(xué)生朗讀，然后發(fā)表意見。）
生1：這段文字比較概括，但不具體、不生動。
生2：這段文字運(yùn)用了記敘的表達(dá)方式，比較準(zhǔn)確。不十分形象。
師：同學(xué)們的評價很準(zhǔn)確。下面還有一段文字，與上面文字描述的對象完全相同，看看給我們的感受是否也相同呢？
[投影文字（二）她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。
（教師有感情地朗讀。然后讓學(xué)生同桌、前后桌之間討論。）
生1：這段文字比上段文字寫的要細(xì)致。
生2：這段文字比上段文字要形象生動。
生3：這段文字運(yùn)用了生動的人物描寫。
師：第二段文字確實(shí)比第一段文字要形象生動，因?yàn)榈谝欢沃皇谴致悦鑼�，老師“慈愛溫柔”的性格不夠突出。而第二段用了生動的具體的描寫，老師“慈愛溫柔”的性格可聞可見。
師：我們再看這段文字：他是我們班的班長，老師的左右手，他是一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。
每次我們?nèi)?shí)地考察，他走在前頭，把隊(duì)伍帶得整整齊齊，沒人插隊(duì)，沒人掉隊(duì)。一年一度的校田徑運(yùn)動會召開時，他踴躍參加，比賽時，盡力而為。
師：你們看這段文字中能不能突出班長的人真負(fù)責(zé)的性格特點(diǎn)呢？
生：不能具體突出。
師：我們再看這段文字，大家比較一下看看：一次我上黑板做題，老師評講后，班長突然說：“這道題有錯誤，就是橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)之間少了個逗號……”我一下就叫出了聲：“又不是語文，這么嚴(yán)格�！毕抡n后，班長走了過來，她問我：“課堂上你說的話，你以為如何？”我一時無言以對。她嚴(yán)肅地說道：“這是學(xué)知識，不是買東西，可多可少：少一個逗號，意思就會大變，你難道不明白嗎？”
（學(xué)生閱讀、交流）
生答：1、這段文字好，從語言方面細(xì)致的描寫出班長認(rèn)真負(fù)責(zé)的性格。
生2、這段比前段的描寫比較具體，前段寫得很概括。
師生歸結(jié)：這段文字中，班長認(rèn)真負(fù)責(zé)的性格描寫得比較具體，個性很鮮明。
師：我們從上面兩例文段可以看到，要對人物進(jìn)行具體生動的描寫，要注意什么？可以從哪些方面進(jìn)行呢？
�。ㄉ烙懻�、交流）
師生明確：只有緊緊抓住人物特點(diǎn)，選擇準(zhǔn)確的詞語，進(jìn)行外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)描寫，才能生動具體地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)
師：對，這段人物描寫很生動。請同學(xué)們分析一下，生動的人物描寫體現(xiàn)在哪些方面？
�。▽W(xué)生熱烈地討論）
生：運(yùn)用了外貌、語言等描寫，很形象。
生：文中運(yùn)用了動作、心理等細(xì)節(jié)描寫，形象，全面。
生：還有在文中進(jìn)行了神態(tài)描寫，任務(wù)的形象更細(xì)致了。
師生明確：只有緊緊抓住人物特點(diǎn)，選擇準(zhǔn)確的詞語，進(jìn)行外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)描寫，才能生動具體地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
師：大家分析得很好。我們再看下面這段文字：周老師的女兒在作文中寫周老師“怕辣”的特點(diǎn)：那辣椒可真辣，一下就把我老爸辣倒了！
大家讀后思考問題：她寫得詳細(xì)具體嗎？為什么
生：寫得很簡略，不形象、不生動。
生：辣椒怎么辣，寫得不具體哦。
師：剛才同學(xué)們說得都很好，下面請小組同學(xué)合作進(jìn)行表演，大家注意觀察思考問題：
四人小組任選一人表演吃辣椒的情景，請大家注意觀察然后描寫：
1、他的動作是怎樣的？
2、他的神態(tài)是怎樣的？
3、他的語言是怎樣的？
（生四人小組進(jìn)行表演、觀察、討論）
生：他啃了一口辣椒，只見他把脖子一縮，臉部肌肉皺成一團(tuán)，眉頭緊鎖，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭吊在外面，半天縮不進(jìn)去。
生：他寫的很好，運(yùn)用了動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，很形象。
生：我認(rèn)為這個同學(xué)寫得很生動形象，語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫都運(yùn)用了，人物形象很鮮明哦。
師：酸、甜、苦、辣……等感覺，害怕、高興、慚愧、傷心....等情緒，都是看不到，摸不著的，這是抽象的。寫抽象的文章，要采用具體化，使它生動。那么怎樣做才能使抽象具體化呢﹖
�。▽W(xué)生討論）
師生明確：所寫的'方法和前面寫“辣”的一樣。
只有緊緊抓住這些感覺或情緒的特點(diǎn)，選擇準(zhǔn)確的詞語，進(jìn)行語言、動作、神態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)描寫，才能生動地將它們表現(xiàn)出來。
師：我們再看下面這段文字：
看看這段文字：
《我的煩惱》
爸媽常在晚上出門，我一個人呆在家里。因?yàn)樾r候鬼故事聽多了，所以晚上獨(dú)自看家，實(shí)在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫不出來的。��！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。
師：我們來分析：我們以『晚上看家的膽小害怕』為例子來練習(xí)，四人小組合作討論：
1、那時候我有沒有動作﹖如果有，有哪些動作﹖（動作）
2、我有沒有說話？如果有，說了些什么？（語言）
3、我的心里想到什么﹖（心理）
4、我的神態(tài)怎么樣﹖（神態(tài)）
�。▽W(xué)生小組合作討論）
小組展示：......
師：我們在討論的基礎(chǔ)上，以晚上看家的膽小害怕作為主題寫一段文字在中卡上。
生：寫作..
師：抽查展示
生1：爸、媽上街去了，我隨即跑進(jìn)臥室，關(guān)好門窗，拉上簾子。夜，冰冷冰冷的，我用雙手抱住雙肩，可陣陣涼意依然向我襲來，這時房門忽然被風(fēng)吹開，發(fā)出“咯吱吱”的聲音，我便以為鬼怪抓我來了，只嚇得頭皮發(fā)麻四肢冰涼，仿佛中那惡鬼獰笑著揮舞著魔爪向我撲來……躲在被窩里我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地?fù)芡穗娫挘骸鞍�、媽，求求你們趕快回來吧！”
師;大家分析這段文字寫的怎么樣？
生;寫得很好，文中運(yùn)用了動作、心理、神態(tài)等描寫，把自己怎么害怕寫的很生動，很形象。
生：寫得很好，文中綜合運(yùn)用了各種描寫手法，使人物形象可感。
師：好，我們要努力掌握人物描寫的要領(lǐng)，運(yùn)用動作、語言、神態(tài)、心理等描寫方法，就像神仙那點(diǎn)石成金的手指頭一樣，可以把抽象的意思，生動的描寫出來。”
再看一篇文段：爸、媽上街去了，我一個人待在家里。當(dāng)我看到行人從窗外走過的黑影<看>，或是聽到廚房里傳來『砰砰』的聲音<聽>，我便以為小偷來了，嚇得說不出話來<感>。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走我家的電視機(jī)。<想>。我不敢捉小偷，所以跑進(jìn)臥室里，鎖起了房門 ，躲在被窩里<做>，在被窩里，我一直祈禱：爸、媽，趕快回來吧<想>！
師：大家分析下這段文字寫得如何？
生：寫得好，該同學(xué)充分運(yùn)用了各種要素來表現(xiàn)我如何的害怕，怎樣去躲避害怕等，寫得很形象。
生：我認(rèn)為寫得很全面，心理描寫很到位。
師生明確：本文段依次從看、聽、感、想、做、想的角度渲染我的緊張和恐懼，形象具體。
師：同學(xué)們，從上文看，作者寫的很好，他們充分運(yùn)用了多種描寫手法，那是不是每一個抽象材料的描寫，動作、語言、神態(tài)、心理等描寫方法，全得用上嗎﹖
生：我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，看看用到哪一種就用哪一種。
生：我也認(rèn)為不一定要全部描寫方法都用上，要根據(jù)描寫的角度和作者想突出的方面來寫。
師生明確：那要從文章的需要和應(yīng)用上看是否妥當(dāng)來決定。假如我們對某個抽象材料要詳細(xì)的寫，則四種方法都用上了，內(nèi)容便較充實(shí)；如果打算簡略地寫，則應(yīng)用其中的一種或兩種去描寫即可，其它的方法可以不必用上，因?yàn)橛蒙狭�，會令人感到冗長、不妥。
師：舉例：例如我們到外婆家，看到一個臟小孩令人惡心，我們只采用動作和心理描寫的方法寫：
那個孩子擤了一把鼻涕，往墻上一抹，接著用手背對著鼻孔擦了兩下，又伸出舌頭，往上唇舔了舔。怎么有這么臟的孩子呢！
這是采用簡略的寫法，其它的語言、神態(tài)等法子省略了。
這樣寫就是根據(jù)需要來合理運(yùn)用描寫方法，又能夠使描寫的人物具體形象。
師：我們做一個小練習(xí)，各人寫在中卡上：
我們來試試：
用具體而細(xì)膩的筆觸，將左邊的一副肖像畫《父親》描述出來。
生：個人按時寫作。
師：六人小組傳閱。
師抽查展示：
一張古銅色的老臉上， 滿是艱辛歲月耕耘出的一條條車轍似的皺紋。在這張刻滿了皺紋的面孔上，微笑顯得那么的勉強(qiáng)與無助。他的手中端著一個破舊的茶碗，那犁耙似的手啊，曾創(chuàng)造了多少大米白面，多少大豆高梁！
該段文字使用了比喻修辭，使得描寫對像非常形象生動。
師：我們接著進(jìn)行寫作練習(xí)，六人小組合作完成，注意觀察，合理使用描寫方法，運(yùn)用一定的修辭手法，從多方面去描寫。
師生小結(jié)：描寫人物要具體就要緊緊抓住人物特點(diǎn)，選擇準(zhǔn)確的詞語，進(jìn)行外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)描寫，才能生動具體地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
師：展示圖片《擁擠的公共汽車》布置課外練習(xí)
學(xué)生六人小組合作寫作。
小組展示：公共汽車擦著人群的邊緣，駛了過來，沒等到停穩(wěn)，人們便一起涌向前門、中門、后門，于是，青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜，便一齊被拋在那空落落的車牌下，只有那一個個黑發(fā)的頭、白發(fā)的頭、長發(fā)的頭、短發(fā)的頭和戴帽子、包圍巾的頭，一樣地在車門口攢動，那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齊向上揮舞著，努力向前伸——企圖抓住車門，此時人們之間便無了高低貴賤，緊緊“團(tuán)結(jié)”在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發(fā)揮高空優(yōu)勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上車的人氣急敗壞，下車的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲�！�
下課。
人物描寫一組的教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：（板書——于永正。）請大家讀一讀。
生：（齊讀）
師：對，我的名字叫于永正，家住在徐州，離這兒只有300多公里，坐高速，3小時就到了，所以我們離得很近，是吧？現(xiàn)在我們可以上課嗎？
�。◣熒ハ鄦柡茫�
師：請看這段文字。
�。ǘ嗝襟w展示）——
有一次,在伯父家里,大伙兒圍著一張桌子吃晚飯.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,對他說:"大伯,您跟爸爸哪兒都像,就是有一點(diǎn)不像".
"哪一點(diǎn)不像呢"伯父轉(zhuǎn)過頭來,微笑著問我.他嘴里嚼著,嘴唇上的胡子跟著一動一動的.
"爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平."我望了他們半天才說.
"你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑著說,"我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的."
"那怎么—"
"可是到了后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了."
"碰壁"我說,"您怎么會碰壁呢是不是您走路不小心"
"你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"
"哦!"我恍然大悟,"墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了."
在座的人都哈哈大笑起來.
�。ㄓ诶蠋熡新曈猩乩首x，學(xué)生聽得很認(rèn)真）
師：這是魯迅的侄女周曄寫的“碰壁”的故事。她的文章寫得可好了。這個故事中寫得最有特色的是什么？
生：是對話。
師：正確。對話能很好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。（板書課題——人物對話）
師：（小聲地、神秘地）現(xiàn)在老師告訴大家一個能使文章字?jǐn)?shù)夠數(shù)的秘訣——字不夠，對話湊。這個秘訣可千萬別告訴其他班的學(xué)生哦。這當(dāng)然是個笑話。好，我們來觀察這段對話在描寫時有什么特點(diǎn)？一個人說的話就——
生：（接）占一個自然段。
師：我們還有一個可以使文章變長的方法，這就是——分段。（板書：1.分段）
同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了在對話時分段可以使文章變長這個好處，那誰知道分段還有什么好處？這就是——使文章條理更清晰。人物對話時，離不開提示語，什么叫提示語？
生：提示語能交代人物說話時的表情、神態(tài)、動作（經(jīng)于老師用力甩胳膊而悟出）
師：（板書：2.提示語）同學(xué)們，提示語還有提示是誰在說話的作用。提示語在對話中有變化性。記�。簺]有變化就沒有藝術(shù)。于老師要考大家了，害怕嗎？
生：不害怕。
師：現(xiàn)在我們來進(jìn)行聽寫，準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了！
師：聽寫的內(nèi)容是——王老師關(guān)切地問：“你們休息好了嗎？”“休息好了！”同學(xué)們齊聲回答。 現(xiàn)在請同位同學(xué)之間互相批改。（行間巡視）看，這位同學(xué)把“地”寫對了，我在小學(xué)的時候，三個“de”我分不清，他竟然給用對了，真聰明！同學(xué)們都互相改好了嗎？
生：改好了。
師：老師再來考考大家，聽一段錄音。（可電腦放不出聲音）好，電腦罷工了，我來說吧。不過聲音可能不太逼真喲。（于老師有聲有色地朗讀起來）大家聽過這樣的一段對話了嗎
生：好像在電視公益廣告上聽過。
師：看來你經(jīng)常在家看電視哦！(生笑）這位同學(xué)說的對。這段對話就是中央電視臺播出的一個公益廣告。請看——（多媒體展示）
女：哎，你擠什么擠？沒長眼哪？
男：年輕輕的，怎么不說人話？
女：哎，你擠著我啦，你！
男：來勁啦，是吧？
老人：算啦，算啦！年輕人把心放寬，就不擠啦!
生：（自由讀這段對話內(nèi)容）
師：這段對話多好啊，請同學(xué)們發(fā)揮想像，把對話寫得更具體，注意用好提示語，力爭一氣呵成，不會寫的字可劃一個圈，或者注上音。我小時候?qū)懽魑牡臅r候遇上不會寫的字就劃圈，這樣寫作思路就不會打斷，速度也快多了。
生：（認(rèn)真寫作）
師：可以加上人物說話時的動作、表情等，來突出他們當(dāng)時的內(nèi)心活動，語言就不要加了。周曄寫的那一部分對話多生動、形象啊，使人覺得真像見到了魯迅先生一樣。
生：（繼續(xù)寫作）
師：大家寫好了嗎？還需要怎樣啊？
生：修改！
師：是啊，老舍和魯迅先生都說過文章寫好之后，一定要“多念、多念、多念！”請同學(xué)們自由念出自己寫的文章，只有多念才能把文章修改好
生：（認(rèn)真修改）
師：（個別指導(dǎo)）“下雨了，下雨了，上車的人更多了�！毕胂窳Χ嗪冒�。
你的提示語怎么全在前面啊，找一個長的句子，把提示語放在中間。多聰明，我一說大家都知道了。再加上醒目的題目，讓人一看就起興趣。再放聲念，好像左邊的聲音太小，聽不見！右邊的不錯！繼續(xù)念，好好改，好文章可是改出來的喲。
生：（繼續(xù)修改）
師：改好了嗎？
生：改好了。
師：請這位女生來推薦一位男同學(xué)上來讀讀他寫的這個片段。誰平時愛找你喳兒的，就叫他上來。（眾笑）
生：（有點(diǎn)緊張地走上講臺）
師：（關(guān)切地問）平時你得罪她了嗎？
生：沒有。
師：那你對她的推薦有意見嗎？
生：有。
師：她讓你上臺來，你生氣嗎？
生：還好。
師：哦，那你喜歡作文嗎？
生：還好。
師：我知道“還好”就是“一般般”的意思，對吧？（眾笑）
生：差不多。
師：其實(shí)你應(yīng)該感謝她給你這樣登臺展示自己作文水平的機(jī)會，讀讀你寫的習(xí)作吧。
生：（從內(nèi)容讀起）
師：題目呢？
生：生活中的一件事
師：可以改為“一件小事”。
生：（較有感情地朗讀）
師：你在這篇文章里提示語變化性不大，其它地方還不錯。請下去繼續(xù)修改啊。再請兩位女同學(xué)來讀出自己的文章。（師針對作文中的'一些問題及時補(bǔ)充、
師：現(xiàn)在下課，休息10分鐘，同學(xué)們需要那個的就到上面去。（示意在體育館的后面）
�。ㄆ溟g不少聽課老師與于老師合影，請求簽名，于老師非常隨和友善，基本上一一答應(yīng)。）
師：（和藹可親地）休息得怎么樣了？
生：很好。
師：咱們接著上課。上節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)，初步掌握了寫對話的基本要領(lǐng)，并寫出了精彩的對話，但只聞其聲，不見其人。這節(jié)課我們將只見其人，而不聞其聲。請同學(xué)們認(rèn)真看，認(rèn)真想像。我和一個同學(xué)來表演一出啞劇，大家可以給劇中的這位老師和同學(xué)來起名字。請這位同學(xué)到講臺前。（這位同學(xué)就是課前交流數(shù)十分鐘的那個男生）
生：（上臺站在講臺前的右側(cè)）
師：（一老師推門入室，彎腰示意問好，提示這名學(xué)生走到講臺前）
生：（手中拿著一本作業(yè)簿交給老師檢查）
師：（先微笑，后滿意地直點(diǎn)頭，再豎起了大拇指，繼而同這位同學(xué)擁抱。同時學(xué)生面露得意之色，做出“V”的手勢，與師一起微笑、點(diǎn)頭、擁抱�？蓭熮D(zhuǎn)而手指這個同學(xué)，雙眉豎起，把本子用力向?qū)W生身上摔去，生用袖擦拭眼淚，最后失意而回）
生：（在下面認(rèn)真觀看，有的邊看邊寫，有的受到感染，放聲而笑）
師：啞劇表演結(jié)束了，你們可以來寫這篇作文了。不過我有三點(diǎn)提示，請大家記住。1.對話內(nèi)容越多越好，越生動有趣越好；2.分段寫對話部分；3.寫好提示語。另外可以先擬好題目，也可以先寫內(nèi)容再擬定題目。爭取一氣呵成。想像一下，劇中的老師和學(xué)生分別姓什么，叫什么，檢查作業(yè)時他們之間有著怎樣的對話？聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷體會體會，這樣就好寫多了。下面請大家開始寫作吧。
生：（認(rèn)真寫作文）
師：（行間巡視，予以個別指導(dǎo)）
[16：30，學(xué)生基本完成作文草稿]
師：請大家大聲念自己寫的作文稿。
生：（用心地大聲讀稿）
師：全體同學(xué)坐好，眼睛向老師報(bào)到。嗯，大家表現(xiàn)很好，現(xiàn)在我們共同來交流一下，先分別說出自己擬的作文題目。
生：《改作業(yè)》
生：《好與差》
生：《平平對話，聲聲道理》
生：《那次的作業(yè)》
生：《唐豆豆，水豆豆》
……
師：請這位同學(xué)上來交流，把作文稿給帶上來。
生：（讀出自己寫的作文《平平對話，聲聲道理》，師相機(jī)予以評講，指正，最后評為120分。最后他較自豪地走下講臺。）
師：請這位女同學(xué)上臺來交流自己寫的作文，大家一起來認(rèn)真學(xué)習(xí)啊，也可以給她提點(diǎn)修改意見。
生：（讀出自己的作文《唐豆豆，水豆豆》，師生相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評，提出修改建議，最后評為115分，她也很驕傲地走下講臺。）
師：同學(xué)們，該是和于老師說再見的時候了。（友好地?fù)]揮手，示意下課）
生：（全都坐立不動，似有意猶未盡而生發(fā)的戀戀不舍的感覺）
師：那就跟老師說點(diǎn)臨別感言吧。
生：于老師，我們在您的這節(jié)課上學(xué)到了很多的作文方法。我希望您以后再來合肥，為我們小學(xué)生上更多的作文指導(dǎo)課。
師：同學(xué)們，你們的作文水平很高，這跟你們的老師平時對你們的精心指導(dǎo)是分不開的，有機(jī)會我還會來合肥給大家上課的，再見!拜~~拜！
我的簡評
1.體現(xiàn)人性化關(guān)懷課前于老師與一位學(xué)生深入交流，既為課堂上啞劇的成功表演奠定基礎(chǔ)，也給其他同學(xué)產(chǎn)生一種和藹可親的意識。在學(xué)生的眼里，老師的順利教學(xué)離不開他們的密切配合。心理學(xué)告訴我們，要讓被教育者時刻能夠感受到他是被關(guān)注的對象，這樣他會在課堂上表現(xiàn)得更為活躍，教學(xué)效果將會更加明顯。在教學(xué)中，于老師不厭其煩地進(jìn)行相關(guān)的作文指導(dǎo)，唯恐學(xué)生不知如何下筆。對完成得較順暢的同學(xué)及時進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生的寫作興趣大增。在兩堂課中間，于老師很幽默風(fēng)趣地讓學(xué)生去“那個”，飽含著殷殷關(guān)切之情。
2.體現(xiàn)大師級素質(zhì)在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，于老師的粉筆字中規(guī)中距，且遒勁有力；朗讀水平與表演才能堪稱一流，在評講學(xué)生習(xí)作時往往能夠抓住要點(diǎn)，一語中的，點(diǎn)拔得法，激勵有度，在三言二語之中使學(xué)生茅塞頓開，從而及時打開了學(xué)生的寫作思路，放飛了自由想像的翅膀，從而使習(xí)作指導(dǎo)課能夠非常順利有效地進(jìn)行。尤其在公開課上完之后，師生們意猶未盡之時，當(dāng)主持人介紹于老師的京劇唱得特棒并請求他給大家現(xiàn)場表演一段的情況下，作為六十多歲的老教育家，老前輩，沒有任何忸怩之態(tài)，欣然唱起了一段具有高難度的唱腔，且有板有眼，字正腔圓。
3.體現(xiàn)漸進(jìn)式教學(xué)在這節(jié)課里，于老師先由一個談話類的故事入手，引入了“人物對話”這一教學(xué)主題，再讓學(xué)生觀察這段對話的特點(diǎn)，認(rèn)識到了提示語在對話中所具有的重要作用。然后由簡單的師生兩句對話、再到三個人物的一段簡短對話為寫作訓(xùn)練內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽而合理的想像。最后以啞劇這種表演形式讓學(xué)生把所看到的兩個人物的動作、表情等加以綜合理解，進(jìn)一步去展開想像的翅膀，來完成一篇以人物對話為主的文章。教學(xué)中處處體現(xiàn)著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，寫起來流暢自然。
4.體現(xiàn)開放性視角作文課上用什么樣的教學(xué)素材，才能緊跟時代的步伐，才能吸引孩子們的眼球，才能滲透人文性導(dǎo)向？于老師在他的這節(jié)課里給我們作了多元的詮釋：由“碰壁”的一語雙關(guān)，到老師對學(xué)生的關(guān)愛，再到公交車上的一幕，最后是老師對學(xué)生的作業(yè)檢查。可以說，這些素材內(nèi)容豐富，貼近生活，貼近學(xué)生。人物對話里有探討、有問候、有爭議、有表揚(yáng)、有斥責(zé)，這些都會容易引起學(xué)生思想上的共鳴。另外，作為老教師，為了避免所謂的代溝而產(chǎn)生的課堂上沉悶的氣氛，于老師用善意的微笑、靈活的動作、時髦的詞匯、精彩的表演來充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們能夠積極參予到教學(xué)過程中。這樣的開放性、包容性、豐富性、藝術(shù)性是每個學(xué)生所深深喜愛的，這也是我們正應(yīng)努力發(fā)展的方向之一。
人物描寫一組的教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、情景導(dǎo)入
課前交流
課前學(xué)生看自己這兩年參加活動時的照片，師板書課題：動作描寫，讓人物“ ”起來。
師：同學(xué)們，從剛剛的這段視頻中有沒有找到自己或你的小伙伴？
生：找到了。
師：給你印象最深刻的是哪個場景？
生1：給我印象最深刻的是：我們吃燒烤的照片，它讓我想起了我們和老師一起玩“老鷹捉小雞”游戲時的有趣情景。
生2：給我印象最深刻的是：我們到實(shí)踐基地的照片，它讓我想起了不愛運(yùn)動的我們攀巖時怎么也爬不上頂峰時的窘態(tài)。
生3：……
師：是啊，一晃兩年過去了，視頻里的照片都是這兩年里，你們參加各種活動時老師偷拍下來的一些鏡頭，一下子就勾起了我們美好的回憶，讓我們記住了小伙伴們在特定情形下的特別之處。今天我想帶著大家，用另外一個鏡頭——我們的筆，去捕捉自己或小伙伴們在每次活動中動作上的特點(diǎn)。你們想不想用自己的筆記下你喜歡的小伙伴或自己動作上的可愛、可笑、可學(xué)之處？
生：想。
師：好，那我們就一起來讓照片上的人物 “動”起來吧�。ㄑa(bǔ)全板書：動作描寫，讓人物“動”起來）
上課
二、了解概念
師：我們先來了解下什么叫動作描寫。
生1讀：“動作”描寫的概念
師：動作描寫的作用是什么？你來讀。
生2讀：“動作描寫”的作用
師：那么怎樣進(jìn)行動作描寫讓人物形象更突出呢？我們來讀讀我們學(xué)過的一些文章中寫人物動作的片段，學(xué)學(xué)那些作家們動作描寫上的訣竅。（板書：訣竅）
三、技法訓(xùn)練：
1、訣竅一：認(rèn)真觀察，細(xì)化動作
師：認(rèn)真觀察，細(xì)化動作。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第一個訣竅。請你來讀（板書：細(xì)化動作）
生讀：動作描寫的要領(lǐng)。
師：這個打虎片段是我們上學(xué)期學(xué)過的，誰來讀上句，下句呢？請其他同學(xué)們認(rèn)真聽，比較一下這兩個句子的表達(dá)效果。
生1讀：①武松見大蟲翻身回來，掄起哨棒用盡力氣打虎。
生2讀：②武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，盡平生氣力，從半空劈下來……武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去�！� 武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打�！毒瓣枌饭�(jié)選自《水滸傳》
師：你們認(rèn)為哪句好？好在哪里？
生1：第二句好，寫得很詳細(xì)生動。
生2：第二句用了很多動詞，寫出了武松的勇敢無畏。
師：同樣是寫“打虎”，前一段寫得很粗略，沒有寫出具體的動作，人物形象不夠鮮明生動；后一段則分別抓住了“掄、劈、揪、按、打”具體動作，細(xì)致入微，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。這就是細(xì)化動作的妙處。
師：我們來看這張照片，看同學(xué)們是怎么到終點(diǎn)的？
生：合作著走去的，只有李奕帆和王翔是爬去的。
師：知道李奕帆為什么要爬到終點(diǎn)嗎？他是怎樣爬到終點(diǎn)的呢？我們來看一組慢鏡頭，誰來細(xì)化李奕帆和王翔爬到終點(diǎn)的過程。
生1：燒烤那天，在玩兩人三足的比賽中，李奕帆和王翔那組在半途摔跤了。
生2：王翔想試著站起來，李奕帆見同學(xué)們一隊(duì)隊(duì)都奔向了終點(diǎn)，他著急起來，怕浪費(fèi)時間，拖著王翔拼命朝終點(diǎn)爬去。
生3：快站起來的王翔，再次摔倒在地，他們的腿攪在了一起。王翔兩手撐在地上只顧笑。李奕帆，移左腿移右腿，拖著王翔朝終點(diǎn)爬去。最后在同學(xué)們的狂笑聲中他終于把王翔拖到了終點(diǎn)。
師：通過細(xì)化李奕帆爬到終點(diǎn)的動作讓我們看到一個怎樣的李奕帆？
生1：不退縮。
生2：困難面前不低頭。
生3：永不言棄。
師：細(xì)化動作的妙處是能讓我們看到了一個不服輸，永不退縮、永不言棄的李奕帆。學(xué)習(xí)上他也是這樣的，真的很值得我們學(xué)習(xí)哦！
2、訣竅二：仔細(xì)推敲，選準(zhǔn)動詞
師：現(xiàn)在我們知道了細(xì)化動作可以讓人物形象更鮮明。其實(shí)，細(xì)化動作只是動作描寫的初步要求。要準(zhǔn)確地描述動作，還得注意第二個訣竅——仔細(xì)推敲，選準(zhǔn)動詞。（板書：選準(zhǔn)動詞）請大家自由地讀描寫林海音小時候去書店看書的片段描寫，對比一下括號里面和外面的動詞各有什么表達(dá)效果？
生自由地讀：我跨（走）進(jìn)店門，暗喜沒人注意，我踮起腳尖，從大人的腋下擠（鉆）過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠（走）到里邊來了�！趾Ｒ簟陡`讀記》
生1：括號外面的動詞好。
生2：“跨”字寫出了林海音想快點(diǎn)看書。
生3：“擠”字寫出了書店里的人很多。
師：括號外的“跨、踮、擠”幾個動詞，寫出了書店顧客之多，更表現(xiàn)了“我”讀書的如饑似渴。正因?yàn)榱趾Ｒ羧绱说貝圩x書，所以她才成了今天的大作家。我們要想寫好作文，也要多看些好書哦！
師：請大家根據(jù)這個情景，揣摩人物心理，填上準(zhǔn)確的動詞。（請同桌之間交流一下，討論好了請舉手。）誰來說說你是怎樣填的？
生1:“推”、“走”、“穿”、“穿”、“跨”、“拿”、“刷”、“拉”、“洗”、“跑”。
生2：天啊！要遲到了。我（蹬）開被子，（跳）下床來，（拉）過襯衣，（套）上鞋子，幾步（竄）進(jìn)洗手間，（抽）出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂（戳）幾下，然后（扯）下毛巾，在臉上（抹）了幾下，飛快（沖）出屋子。
師：他們誰的動詞用得好？好在哪里？
生1：第二句的動詞準(zhǔn)確，用上這些動詞使人物形象栩栩如生。
生2：第二句的動詞準(zhǔn)確，寫出了時間緊迫。
師：同樣是寫“遲到”，經(jīng)過仔細(xì)推敲，用上 “蹬、跳、拉、套、竄、抽、戳”等動詞，將人物在要遲到的情形下抓緊時間洗漱的動作描寫的細(xì)致入微，使人物形象栩栩如生。
3、訣竅三：抓住情態(tài)，恰當(dāng)修飾。
師：其實(shí)，不同的人（或在不同狀況下）做同樣的動作，也會有輕、重、快、慢的差別；其神情姿態(tài)，也會有明顯的不同。在動詞前面加上恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，就會使文章更富于表現(xiàn)力。抓住情態(tài)，恰當(dāng)修飾，這就是動作描寫的第三個訣竅。（板書：恰當(dāng)修飾）
片段描寫：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！�(xiàng)冰如《魚游到了紙上》
師：還記得這個片段描寫的是誰？在干什么？
生: 這個片段寫的是青年在觀察金魚。
師：看得怎么樣？你從哪里知道的？
生: 從“呆呆地、靜靜地” 可以看出青年觀察金魚投入、入迷。
師： “呆呆地、靜靜地” 這兩個修飾語不僅寫出了青年觀察金魚入迷，也為下文青年讓魚游到紙上做了鋪墊。
師：為了讓大家更好地掌握這個訣竅，我想請呂昕妍同學(xué)給大家當(dāng)模特。呂昕妍同學(xué)你愿意嗎？
生: 愿意。
師：等會不管同學(xué)們用上怎樣的詞形容你，你都不會介意嗎？當(dāng)然，這些詞都是文明的。
生:不會。
師：請大家看這一組照片，想象呂昕妍同學(xué)吃烤肉時的情態(tài)，在動詞前后加上合適的修飾語。
呂昕妍（ ）地吃著烤肉，連（ ）。
生1：津津有味地吃。
生2：大口大口地吃。
生3：連最后一點(diǎn)也不放過。
師：通過想情態(tài)，加修飾，讓我們看到了一個怎樣的呂昕妍？
生1：想快點(diǎn)吃完照相，而不顧淑女形象的呂昕妍。
生2：貪吃的呂昕妍。
生3：……
師：謝謝大度的呂昕妍同學(xué)讓我們學(xué)到了恰當(dāng)修飾這個動作描寫的訣竅。
4、訣竅四：把握特征，巧用修辭
師：學(xué)會了修飾，我們還可以更進(jìn)一步地把握人物特征，巧用修辭。這也是我們今天要學(xué)習(xí)的第四個訣竅。（板書：巧用修辭）請你來讀這段話。
生：修辭，猶如語言百花園中的艷麗奇葩，如果能在文章中適當(dāng)?shù)牟迳蠋字�，那就會為我們的文章增添幾分亮麗的色彩：巧用比喻，形象生�?大膽夸張，靈氣飛揚(yáng)；多用排比，富有氣勢；反復(fù)吟哦，綿綿含情……
片段描寫：起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)�？墒切∨侄諆阂彩莻�摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻�！度宋锩鑼懸唤M》里《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》
師：請快速默讀這段文字，說說“塌”等這些動詞寫出了小胖墩的什么特點(diǎn)？那小嘎子又有什么特點(diǎn)？從哪些詞看出來的？寫小嘎子時用了什么修辭手法？
生1：這些動詞寫出了小胖墩粗壯、沉穩(wěn)的`特點(diǎn)。
生2：從“猴兒似的蹦來蹦去”，可以看出小嘎子的機(jī)靈。
生3：寫小嘎子時用了比喻的修辭手法，把小嘎子比作猴子，生動形象地寫出了小嘎子如猴子一樣的靈活，為文章添加了色彩。
師：還記得我們跳繩比賽時的情景嗎？
生：記得。
片段填空：跳長繩比賽時，陳老師一聲清脆的哨音劃破了天空的歡呼聲。張老師和謝老師隨著這一聲哨響用力揮動手臂，掄起繩子，把它掄得“嗡嗡”直響。我們在陽光的照耀下像（ ）一樣跳起了那優(yōu)美的“8”字舞。掄到半空的繩子如同一道銀弧。銀弧之中，我們像（ ）一樣上躥下跳，像（ ）一樣左右跳躍，像（ ）一樣往返疾飛……
師：想一想，該怎么填？我們來看一看現(xiàn)場，看看參賽者們各自是怎么跳的？（觀看跳繩比賽小視頻）
生1：像（猴子）一樣上躥下跳。
生2：像（袋鼠）一樣左右跳躍。
生3：像（燕子）一樣往返疾飛。
生4：像（蜜蜂）一樣跳起了那優(yōu)美的“8”字舞。
師：這段話用了哪些修辭手法？
生：比喻、排比。
師：用上了這些修辭手法是不是為這段動作描寫增添了幾分亮麗的色彩？
生：是。
師：請問周天宇同學(xué)，你是怎么知道蜜蜂跳“8”字舞的？
生：我從一本有關(guān)昆蟲習(xí)性的書上看到過。
師：看樣子要巧用修辭我們不僅要學(xué)會細(xì)致地觀察，還要廣泛地閱讀才行哦！
四、妙筆生花
師：剛剛講的這四個關(guān)于動作描寫的訣竅大家都學(xué)會了嗎？
生：學(xué)會了。
師：說了不算，眼見為實(shí)。下面我們來寫一寫自己熟悉的一個人，要抓住人物動作，用上我們今天學(xué)習(xí)的這四個訣竅，描寫一個片段，看大家是否能“繪其行，現(xiàn)其人”。這些題目可供同學(xué)們參考。
好題借鑒：《愛搶鏡頭的——》、《書迷——》、 《貪吃鬼——》、《搗蛋鬼——》、《搞笑大王》、《權(quán)力王》、《點(diǎn)子王》、《女漢子》、《喜劇大王》……
師：可以把我們學(xué)過的外貌、神態(tài)、心理等描寫方法結(jié)合起來寫；可以寫視頻中的小伙伴；也可以寫生活中印象深刻的一個人。注意準(zhǔn)確使用動詞，借動作描寫凸顯人物形象，開始吧！
生：邊看視頻邊寫。
師：誰想上來展示自己的片段描寫？
生1：讀片段描寫“吃貨”李奕帆
師：他寫得怎么樣？
生：他寫得好。對李奕帆燒烤時的動作描寫很形象，抓住“刷、撒、轉(zhuǎn)”等動詞讓我們看到了一個燒烤動作嫻熟的李奕帆，聽著聽著我也掌握了燒烤的步驟了。
生：“聞一聞”、“舔一舔”這些修飾語，使李奕帆吃貨形象躍然紙上。
生2：讀片段描寫“娘娘腔”謝善武
師：他寫得怎么樣？
生：他寫得很形象。通過描寫謝善武生氣時的動作，寫出了他那像女孩子一樣掩面哭泣，邊哭邊訴，還搖幾下身子的“娘娘腔”形象。
生：他不僅抓住了人物的動作進(jìn)行描寫，還抓住了人物的神態(tài)、語言進(jìn)行了描繪，使人物栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
五、課堂小結(jié)
其實(shí)，還有很多同學(xué)也寫得不錯，下節(jié)課我們來一一展示，看誰學(xué)會了妙用動詞，讓筆下的人物“動”起來了！
六、板書設(shè)計(jì)
動作描寫,讓 人物“動”起來
訣竅：｛ 細(xì)化動作
選準(zhǔn)動詞
恰當(dāng)修飾
巧用修辭
人物描寫一組的教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、用《沙畫》視頻引入，感受動作的神奇
師：同學(xué)們，課前請大家看一段沙畫大師的表演，看完后請同學(xué)們說說觀后感。
�。ㄕn件播放沙畫表演視頻）
生1：好神奇！
生2：他的速度好快！
生3：我覺得畫面好漂亮！
師：大師說話了沒有？
生：沒有。
師：那大家是如何獲得這些感受的呢？
生：是通過大師的動作。
師：對呀！創(chuàng)作大師沒有一句話，只是借助他的手用這種轉(zhuǎn)瞬即逝的藝術(shù)，就向我們展現(xiàn)了唯美的畫面，獨(dú)特的創(chuàng)意及其嫻熟的技法，這就是動作的魅力。
高樂基認(rèn)為：“要使藝術(shù)作品具有令人信服的教育作用，就必須使主人公們盡可能地多做事，少說話�！�
老舍也曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來。”
這也就是為什么孫悟空“大鬧天宮”家喻戶曉，武松“景陽岡打虎”婦孺皆知的原因，就因?yàn)樽髡叨汲晒Φ剡\(yùn)用了行動描寫。
（板書主題：刻畫人物寫行動）
二、理解什么是動作描寫
師：那什么是動作描寫呢？（課件展示，學(xué)生齊讀）
生：動作描寫就是人物做什么和怎樣做，并以此來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界。
師：請同學(xué)們扣出關(guān)鍵詞。
生1：做什么。
生2：怎么做。
生3：性格、內(nèi)心。
師：大家找得很好。我給大家看典型的例子，幫助大家進(jìn)一步理解。
（課件展示例①）
假如我變成了一朵金色花，為了好玩， 長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認(rèn)識我嗎？
——泰戈?duì)枴督鹕ā?/p>
師：請同學(xué)們找出我的動作。
生：搖擺、跳舞。
師：不錯！那同學(xué)們可以通過這兩個動作看出這是個怎樣的人物嗎？
生1：是個孩子。
生2：老師，他是個可愛又頑皮的孩子。
師：真棒！由此可見，人物的行動是可以塑造人物的性格的�，F(xiàn)在請大家看第二個例子。
�。ㄕn件展示②）
我想起了那個被我摔碎的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。
——海倫·凱勒《再塑生命的人》
師：同樣的，請同學(xué)們打出動詞。
生：摸索、撿、拼湊。
師：很好。大家注意一下這里有個詞“摸索”，為什么不用“走”呢？
生：因?yàn)楹愂莻�盲人，“摸索”說明她有生理缺陷。
師：說得好！她的缺陷讓她不能和正常人一樣“走”，那這幾個動詞告訴我們她在做什么呢？
生：拼摔碎的洋娃娃。
師：為何要拼？
生：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己做錯了，萬物都是有生命的，不該任性。
師：真好！那同學(xué)們從好的這個行動能感受到她當(dāng)時的內(nèi)心嗎？
生1：好愧疚。
生2：她后悔自責(zé)。
師：是的，她為自己的行為難受了。這說明人物的行動是可以展現(xiàn)人物的心理狀態(tài)的。
三、借助人體說動詞
師：行動描寫離不開動詞的使用，現(xiàn)在我們就調(diào)動我們的大腦庫存，搜搜我們積累的動詞。
（活動1：請一個男生上臺，用手在他身上做不同的動作，請學(xué)生辨認(rèn)。）
生：打、戳、拍、掐、揉、捏、按……
師：大家很善于觀察，這點(diǎn)很了不起。
（活動2：請一個男生上臺，借助頭部做一系列動作，請學(xué)生辨認(rèn)。）
生：點(diǎn)頭、搖頭、甩頭、眨眼、說話、擤鼻子……
師：大家的庫存很豐富，觀察仔細(xì)，動詞找得也很準(zhǔn)。
為了讓我們的語句變得更凝練，我們還可以將這些動詞用四字短語或成語表現(xiàn)出來，請大家看老師的動作，請大家用成語表示。（做一個張望的動作）
生1：東張西望
生2：左顧右盼
師：一點(diǎn)就通，真聰明！那大家還能說出類似的詞語嗎？
生：抓耳撓腮、細(xì)嚼慢咽、抱頭鼠竄、橫沖直撞、拳打腳踢……
師：好！有了積累，我們就要將它們運(yùn)用到我們的作文中去，下面老師要教你們動作描寫的方法。
四、常用的方法
師：凡事事不過三，只要掌握三種方法，并將其融會貫通，就終身受益了。老師要告訴你們的第一種方法是“連貫法”。（課件展示，生齊讀）
生：連貫的寫人物一連串的動作。
師：對！簡單的說就是把一個大動作分解為幾個小動作，再用語句串聯(lián)起來，一個完整的動作就呈現(xiàn)出來了。
�。ㄕn件展示示例①）
掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
——魯迅《從百草園到三味書屋》
師：這是魯迅先生寫的“冬天雪地捕鳥”，他就是將這些動詞串聯(lián)起來，既寫了捕鳥的方法，又交代了過程。同學(xué)們能準(zhǔn)確的將這些動詞填到橫線上嗎？
生：掃、支、撒、系、牽、等、拉、罩。
師：大家在“鳥雀下來啄食”這個空里填的是“等”，那大家看老師的這個動作。（閉著眼用手牽著繩）
生：哦！閉著眼等就不知道有沒有鳥來吃食了，應(yīng)該用“盯”。
師：“盯”字可傳達(dá)出什么意思呢？
生：“盯”說明他很專注。
師：可是小孩子他們的注意力是很容易轉(zhuǎn)移的，因此這兒其實(shí)應(yīng)用“看”。這個空的失誤，就是告訴我們要選準(zhǔn)動詞。
�。ㄕn件展示例②）
我深深吸了一口氣，不管三七二十一就猛沖上去，往上一躥，雙手抓住一根枝干，雙腿絞著樹干，兩腳使力往上蹬，誰知沒龜爬一米，就被樹后一根荊棘條刺傷了腿，鉆心的痛讓我一溜就下了樹，挽起褲腳，一道約5厘米的傷口，赫然出現(xiàn)在我眼前。
——東中朱陳《痛并快樂著》
師：這是在省級刊物發(fā)表的“小家”作品，年齡與你們相仿，應(yīng)該更能引起你們的共鳴。朱陳同學(xué)寫了他一次爬樹失敗的過程，請同學(xué)們找出動詞。
生：吸、沖、躥、抓、絞、蹬、爬、溜、挽。
師：在確定要做什么后，就要要用到的動詞先羅列到草稿紙上，再串起來，過程也就出來了�，F(xiàn)在我要教你們第二種方法“修飾修辭法”。（課件展示，生齊讀）
生：在動作前后加一些修飾語，從而使動作更充實(shí)形象。
師：同學(xué)們，當(dāng)我們口渴的時候，我們有了一杯白開水，它固然能解渴，但我們還要追求高品味，那就在這杯白開水里放點(diǎn)糖或者茶，它的味道就甘甜而清香了是不是？在動作前后加修飾語，就是這個道理。
�。ㄕn件展示示例）
她牢牢盯著月亮，就像財(cái)主盯著自己的金窖。
——《白兔和月亮》
師：請同學(xué)們談?wù)勥@個句子。
生：“盯”字就是注視，集中視力看著，不放松。不加修飾語，我們只知道她專注的在看月亮，加了修飾語，我們發(fā)現(xiàn)她和財(cái)主一樣，財(cái)主怕自己的財(cái)物被盜而不安，白兔怕守護(hù)不了月亮而不安。
師：理解的很透徹！像我們的.課文《散步》中最后一句是這樣說的，“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界�！北緛碇皇且粋�“背”的動作，不加修飾語，我們可看出這夫婦倆尊老愛幼，加了修飾語，就強(qiáng)化了這個“背”，讓人瞬間有種責(zé)任的沉重感了�，F(xiàn)在，我可以學(xué)習(xí)第三種寫法了“綜合表達(dá)法”。 （課件展示，生齊讀）
生：把語言、心理、神態(tài)等描寫與行動結(jié)合起來。
師：當(dāng)一段動作描寫完畢后，我們覺得還有點(diǎn)欠缺時，不妨想想，是否可以添加一點(diǎn)其它的描寫作輔助呢？
（課件展示示例①）
對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！
——冰心《荷葉 母親》
師：請大家讀出動作描寫。
生：看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來，正覆蓋在紅蓮上面。
師：說說這句動作描寫給你的感受。
生：“傾側(cè)”“覆蓋”讓我們感受到了母愛的偉大，它為了子女不惜犧牲自己。
師：對啊！母親就是這樣無私的人！這個動作已震撼了我們，可是作者并未就此擱筆，她又加了一句什么描寫呢？
生：“我不寧的心緒散盡了！”是心理描寫。
師：這一句是閑筆嗎？
生：不是，加入“我”心理的變化，強(qiáng)化了母愛具有安撫人心的巨大力量，讓母親的形象更飽滿了。
師：這就是綜合描寫的妙處��！
�。ㄕn件展示例②）
我拉著妹妹猛地鉆進(jìn)了這昏黃的外界，瞬間就被包裹在風(fēng)雪之中，天氣比我們想象的要惡劣，我們只得埋頭前行，任狂風(fēng)肆虐我們的頭發(fā)，任雪花鉆進(jìn)我們的頸窩，我和妹妹緊貼在了一起，兩只小手緊攥，顫抖的身體，顫抖的雙手，在夜色中是那么地突兀。腳底下的雪地已變成厚厚地冰棱，踩在上面發(fā)出“咯吱”“咯吱”的回響。四周籠罩在一片可怖的黑暗中，凜冽的寒風(fēng)在這雪白的世界呼嘯，像鬼怪般發(fā)出尖叫。
——東中董雨嫣《那一盞燈》
師：這個片段出自董雨嫣同學(xué)寫得《那一盞燈》，講述風(fēng)雪夜我保護(hù)妹妹晚歸的情景。請同學(xué)們找出動作描寫。
生：埋頭前行、緊貼一起、小手緊攥、身體顫抖……
師：說說你的感受。
生1：她們好狼狽。
生2：她們走的好艱難。
師：路途的難行，我們通過動作的刻畫已經(jīng)感受到了，可小作者就此停筆了嗎？生：沒有，她又加入了一句環(huán)境描寫。
師：環(huán)境描寫起什么作用？
生：渲染烘托
師：渲染了什么？又烘托了什么呢？
生1：恐怖的、陰森的氣氛。
生2：烘托的是人物形象。
師：環(huán)境愈惡劣，人物就更艱難，可在這樣的條件下，姐姐將妹妹安然送到家，姐姐的形象就變得高大起來了。所以，綜合描寫是有必要的！
五、牛刀小試
師：包子蒸出來了就要賣，請大家仔細(xì)觀察老師及老師助手的一段動作，用準(zhǔn)確的動詞將這個過程表述出來。
（師表演動作后，分組合作，一人執(zhí)筆，三人輔助。另外，請兩名同學(xué)上黑板展示，檢驗(yàn)學(xué)生的動手能力及合作能力。）
生：老師破門而入，走進(jìn)教室，將書放在講臺上，拿起粉筆，在黑板上敲了一下，然后，丟下粉筆，值日生跑上前，抓起黑板擦，三下五除二將黑板擦干凈后回到了座位上。
師：臺上臺下的同學(xué)們都已經(jīng)完成了。現(xiàn)在我們就以臺上的為范本，大家對照著自己小組寫的過程，看看他們有沒有完整的再現(xiàn)當(dāng)時的情景。
生1：老師拿起粉筆后轉(zhuǎn)身走到黑板前敲了幾下黑板，他漏掉了“轉(zhuǎn)身”這個動作，還有不只是敲了一下。
生2：值日生擦完黑板后還拍了兩下手，他們也寫掉了。
師：大家的眼睛真是雪亮的。那我們再來看看他們的動詞選的精準(zhǔn)嗎？
生1：我們組認(rèn)為老師不是“破門而入”而是輕輕推開門。
生2：老師敲了黑板后是“扔”下的粉筆，而不是“丟”。
師：老師也這么認(rèn)為�！捌崎T而入”這個成語把老師塑造成了個女俠似的人物，雖然詞好，但與實(shí)際情況是不相符合的。“扔”這個詞可體現(xiàn)老師當(dāng)時的生氣，“丟”的效果要差些。
師：我們更正了這些錯誤與不足后，過程已是完整的了，可老師覺得還可以再加點(diǎn)“糖”或“茶”，同學(xué)們說說你們加的修飾語吧！
生1：值日生跑上去的速度很快，我們組加的是“像離弦的箭一樣”。
生2：值日生下來的時候也不慢，我們組加的是“像只兔子一樣”。
師：兩個比喻句的加入讓過程變得生動而形象了。大家還能添點(diǎn)描寫嗎？
生：可以添心理描寫。
師：可是你們不是值日生本人又如何知道他的心理呢？
生：老師我認(rèn)為應(yīng)該加神態(tài)描寫，我們可以通過他的神態(tài)看他的心理。
師：（點(diǎn)頭贊許）你們一點(diǎn)就通，真棒！
生1：他滿臉通紅的跑到黑板前。
生2：他的眼里有一絲慌亂。
師：同學(xué)們還能在老師身上作文章嗎？
生1：老師是滿面春風(fēng)的走進(jìn)教室的。
生2：老師扔粉筆時生氣了，可以說“晴朗的天空飄來了一朵濃云”。
師：同學(xué)們，你們可以出師了。寫動作時，我們第一步他細(xì)觀察，第二步選準(zhǔn)動詞，第三步連串成句，第四步加入修飾，第五步添進(jìn)描寫。只要將大困難分解成小困難，一步步解決小困難，最終就解決了大困難�。�
師：下面請同學(xué)們觀看《千里共嬋娟》的視頻，請大家先描述你看到的畫面，再用四字短語概述，每句中必須要有動詞。
�。ㄕn件播放視頻，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力）
生1：我看到大荷葉上有露珠在滾動。
生2：我看到很多螢火蟲在飛。
生3：我看到水中有月影晃動。
生4：我感覺還有風(fēng)在吹拂，不然月影不會晃動。
生5：我看到荷花正在開放。
生6：有一個女子坐在船頭看月亮。
生7：月亮升到樹梢上了。
師：同學(xué)們這下觀察的很仔細(xì)了，現(xiàn)在我們就將你們表述的句子用四字短語概括吧，讓我們的句子變得凝練而生動起來。
生1：荷葉流珠
生2：流螢飛舞
生3：月影晃動
生4：清風(fēng)微拂
生5：菡萏初綻
生6：坐在船頭
生7：月上枝頭
師：真是好極了！我們再由從水面到空中的順序?qū)⑦@幅畫面整體描畫一遍，大家一起來。
生：清風(fēng)微拂，月影晃動，菡萏初綻，荷葉流珠，流螢飛舞，坐在船頭，抬頭望月，月上枝頭，當(dāng)空朗照，雙手合十，許個心愿：但愿人長久，千里共嬋娟。
六、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，一處成功的動作描寫往往勝過千言萬語的表白。它可以讓我們描畫的人物真實(shí)可感，生動鮮活。只要我們掌握方法，用心觀察，認(rèn)真描繪，其實(shí)作文并不是難事，反而是件讓我們快樂的事。希望同學(xué)們能帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)關(guān)注生活，收獲心靈上的豐盈。
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