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最新紙船教學(xué)實(shí)錄與反思
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來(lái)思考的意思。我們?cè)撛趺慈懛此寄�？下面是小編為大家整理的紙船教學(xué)實(shí)錄與反思，歡迎大家分享。
《紙船》是一首膾炙人口的散文詩(shī)，這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲頌歌。
海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在顛簸中駛向陌生的國(guó)度。此去遠(yuǎn)涉重洋，相去萬(wàn)里，要隔多久才能回到母親的懷抱？盡管船外是美麗浩瀚的太平洋，但孤獨(dú)、惆悵的詩(shī)人，無(wú)心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會(huì)有一只能飄流到日夜思念的母親身邊。
這首詩(shī)的重點(diǎn)是通過朗讀感受海外游子的思念之情。讓學(xué)生體會(huì)母愛、童心、自然的寫作特色。
前段時(shí)間，在杭州參加“演繹激情、本色語(yǔ)文”的全國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討活動(dòng)，有幸聆聽了武漢六中，著名特級(jí)教師胡明道老師的《紙船》一課�？吹搅撕蠋煂�(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成之間的靈活處理。預(yù)設(shè)與生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)�，F(xiàn)摘錄如下：
老師以朗讀教學(xué)為主，第一遍檢查預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。讀順暢，學(xué)生讀完后，老師說(shuō)：讀得順暢，而且稍稍超標(biāo)，有了一點(diǎn)感情。
精析詩(shī)歌后，老師說(shuō)：我們理解了許多重點(diǎn)字詞的含義，解決了自己提出的很多問題，讓這一輪的收獲在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。
文 章 文 章 學(xué)生齊讀，效果不是太好。老師說(shuō)：不急，我們?cè)賮?lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
老師出示課件：現(xiàn)在中央電視臺(tái)10頻道要進(jìn)行美文欣賞，拍攝MTV，看誰(shuí)的想像更豐富、更合情、更合理？分組合作，創(chuàng)作一幅畫面，并且說(shuō)明插在哪一句話的后面。
學(xué)生討論后，反饋討論情況。
生一：一邊疊著紙船，一邊想著母親對(duì)她的愛。
生二：一邊疊著紙船，一邊想起了母親在夏天搖著扇子，為我驅(qū)趕蚊子。
老師點(diǎn)頭，表示贊賞，并示意他坐下。
學(xué)生著急地說(shuō)：老師，我還有……
老師微笑著說(shuō)：那你說(shuō)。雖然我們的要求是一幅畫，但這位同學(xué)的想像力更豐富，能創(chuàng)作好幾幅畫，讓我們聽聽他描述的精彩畫面。
學(xué)生得意地說(shuō)：我一邊拋紙船，一邊看著紙船從船舷旁飛落，眼里含著熱淚。
其他組的同學(xué)也紛紛高舉著手，喊著：老師，我來(lái)，我來(lái)……
整個(gè)課堂洋溢著輕松、和諧的氛圍，學(xué)生的精彩不時(shí)地展現(xiàn)。
第三次讀，老師說(shuō)：品語(yǔ)言，創(chuàng)作精彩畫面。我們既是讀者，又是創(chuàng)作者，把我們的感情放進(jìn)詩(shī)歌的朗讀里，站起來(lái)齊誦。
學(xué)生們齊刷刷地站起來(lái)，聲情并茂地朗誦。把詩(shī)歌的意境表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂教學(xué)獲得了成功。
教學(xué)反思：
預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過，我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。
胡老師的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么在她的課堂上學(xué)生能如此輕松自如？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時(shí)做到了“新、巧、活”三個(gè)字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾。
使用教材——“新”
精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說(shuō)過“教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)
合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。我很欣賞胡老師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材�！都埓肥且皇自�(shī)歌，詩(shī)歌的教學(xué)最忌的是一字一句去分析。胡老師在教學(xué)中完全拋開了教師帶著學(xué)生精品細(xì)析的教學(xué)模式，讓學(xué)生在第一遍讀的時(shí)候，只要讀準(zhǔn)字音，讀順暢就行了，減輕了學(xué)生的朗讀壓力。第二遍讀的時(shí)候，學(xué)生的感情不夠到位，老師不急。讓學(xué)生自己提出問題，自己嘗試著解決。第三遍還是讓學(xué)生自己把這一階段的學(xué)習(xí)收獲通過朗讀體現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在不斷地朗讀中自然而然地體會(huì)到了詩(shī)歌飽 含的深情。最后的朗讀水到渠成，讓學(xué)生們體味到了自己探索，自己收獲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高也就不言而喻了。
創(chuàng)設(shè)情境——“巧 ”
精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情境并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，只有當(dāng)學(xué)生融入到詩(shī)歌情境中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言
所說(shuō)的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情境。胡老師在導(dǎo)入中本來(lái)是采用一艘郵輪的圖片，讓學(xué)生體會(huì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子的思念之情。后來(lái)她了解到班里有一位學(xué)生的姐姐出國(guó)留學(xué)了，首先讓他說(shuō)說(shuō)姐姐出國(guó)留學(xué)的感受。學(xué)生說(shuō)很高興，是家里的一件大喜事。老師說(shuō)，：“是啊，我們家里有人出國(guó)留學(xué)是一件大喜事，可是80年前的一位女子出國(guó)留學(xué)了，”邊說(shuō)邊出示課件：祟：1923年八月的約克遜號(hào)郵輪。接著說(shuō)，“看詩(shī)歌《紙船》，你想到了什么？”學(xué)生問：“她為什么那么傷心？”胡老師把學(xué)生提出的問題作為情境，讓學(xué)生在朗讀中不斷地去尋找自己心目中的答案。老師不出一言，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了老師預(yù)設(shè)中的情境。還有，當(dāng)學(xué)生的朗讀無(wú)法到達(dá)老師預(yù)設(shè)中的理想境界時(shí)，教師不是馬上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的情景中進(jìn)一步體驗(yàn)，以“冰心奶奶，你使我想起了……”“冰心奶奶，你讓我懂得了……”的句式，讓學(xué)生在表達(dá)中體驗(yàn)感悟，朗讀時(shí)的感情也就達(dá)到了高潮。
即興預(yù)設(shè)——“活”
課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)。抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩。在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀讓詩(shī)歌的感情得到了升華。面對(duì)學(xué)生的精彩生成，老師來(lái)了個(gè)即興應(yīng)對(duì)。讓學(xué)生帶問題出課堂。。“今天我們?cè)趺锤卸髁�？”看著學(xué)生一副深思的樣子，相信這堂課的教學(xué)不僅僅停留在課堂上，學(xué)生的感情還延伸到了課外。老師的精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿，精彩不斷呈現(xiàn)。。
看了胡老師的課堂教學(xué)，想想自己平時(shí)的教學(xué)，感觸頗深：其一，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。
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