語(yǔ)文多媒體教學(xué)的體會(huì)
科學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)的情緒變化并不是呈直線流動(dòng)的，而是呈波浪型起伏。因此，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)興奮點(diǎn)，避免進(jìn)入情緒低谷，失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，便是教改的一大重點(diǎn)課題。
“興趣是最好的老師”，要想集中學(xué)生的課堂注意力，就要求教師想方設(shè)法使課堂活躍起來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠把知識(shí)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使他們?nèi)菀桌斫猓瑯?lè)于接受。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式是不可能達(dá)到這種教學(xué)效果的。而隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，多媒體輔助教學(xué)無(wú)疑為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的改革開(kāi)辟了一方廣闊的天地。
所謂多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)是多種電化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。其中電腦的介入無(wú)疑為多媒體教學(xué)注入更新的活力。它可以集視聽(tīng)于一身，與多種儀器的組合可以展示不同時(shí)空的實(shí)景或圖像。在我教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，和電教組胡小方老師共同制作了一個(gè)教學(xué)課件，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)多媒體輔助教學(xué)有了更新的感受和認(rèn)識(shí)。
(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“朱紅色的宮門關(guān)閉著，優(yōu)雅的宮庭樂(lè)曲緩緩響起，畫面右下角無(wú)聲的出現(xiàn)—個(gè)視頻窗口，里面不斷變換出故宮精美的內(nèi)景。”畫面循環(huán)反復(fù)，樂(lè)曲典雅悠長(zhǎng)，于不知不覺(jué)中，學(xué)生已被打動(dòng)心扉，濃厚的閱讀興趣油然而生。隨著鈴聲的響起，門被無(wú)聲地打開(kāi)，展現(xiàn)在眼前的是一幅故宮俯瞰全景圖：層層樓閣，道道宮墻，重重殿宇，錯(cuò)綜復(fù)雜而井然有序。此時(shí)，對(duì)故宮學(xué)生已經(jīng)有了直觀感性的認(rèn)識(shí)，在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)。
（二)圖文并茂，如臨其境
《故宮博物院》是一篇篇幅較長(zhǎng)的說(shuō)明文，如果簡(jiǎn)單地聽(tīng)一遍朗讀帶，大約需十幾分鐘，長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)讀，容易產(chǎn)生疲憊心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，我在課件上作了這樣的設(shè)計(jì)：畫面左方是—幅故宮布局圖，依照行進(jìn)的路線，每到一景，在右半畫面中便可以展示此處的風(fēng)景圖。同時(shí)，在行進(jìn)過(guò)程中，隨著鼠標(biāo)的牽引自然拖出一條行進(jìn)路線。在課堂上，我為了引起學(xué)生的興趣，把全班想象成一個(gè)旅游團(tuán)，請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)作導(dǎo)游。自己運(yùn)用鼠標(biāo)，分別對(duì)故宮各景作介紹。這樣一路“走”，一路看。追隨著作者當(dāng)年的蹤跡，如臨其境地參觀游覽了故宮。學(xué)生在活動(dòng)中很輕松的明確了故宮的布局特征，感受到建筑的精美，了解了作者的寫作順序。
(三)化難為易，避免失趣
心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到障礙，老師不能及時(shí)給予幫助的話，也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在《故宮博物院》第5自然段是對(duì)太和殿外景的介紹，作者自上而下的介紹了重檐屋頂、殿檐斗拱、額枋、梁柱、紅色大圓柱、金瑣窗……”，這里面就有好幾個(gè)結(jié)構(gòu)術(shù)語(yǔ)如“斗拱’、“額枋”，究竟是什么樣子，什么位置，由于時(shí)代的隔膜，學(xué)生就無(wú)法理解，自然也就無(wú)法明確作者的自上而下的介紹順序了。因而我在太和殿外景圖景上，放大各自的局部圖像，那么學(xué)生的疑難障礙便不攻自破了。
(四)設(shè)計(jì)活動(dòng)畫面，突破難點(diǎn)
《故宮博物院》的教學(xué)難點(diǎn)．就在讓學(xué)生理解并掌握以空間為序的寫作方法。而空間順序的運(yùn)用著重表現(xiàn)在方位詞語(yǔ)的準(zhǔn)確使用和觀察點(diǎn)的明確交代上。如果一般的就文中作者的語(yǔ)匯作解析的話，學(xué)生難以留下深刻的印象。于是我抽取文中第6自然段關(guān)于太和殿內(nèi)景設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：我在畫面的左方設(shè)計(jì)了一個(gè)房屋空間，在右方放置太和殿內(nèi)部陳設(shè)簡(jiǎn)圖，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文段把這些陳設(shè)放置到房屋空間，再對(duì)太和殿內(nèi)部實(shí)景，得出百分之百的準(zhǔn)確率。由此，學(xué)生不難體會(huì)方位詞語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，清晰交代觀察點(diǎn)(立足點(diǎn))是交代清楚事物位置關(guān)系的關(guān)鍵。
(五)模擬作文，化為難為踴躍
初中生最頭痛的便是寫作文了，平時(shí)說(shuō)話滔滔不絕，拿起筆就無(wú)從寫起，關(guān)鍵在于沒(méi)能打破害怕心理。如何克服學(xué)生的為難情緒，激發(fā)他們的作文興趣，也是擺在我們每一位語(yǔ)文教師的難題。我的方法是模擬作文，類似繪畫中山水畫的學(xué)習(xí)方法，先臨摹，再創(chuàng)造。在這節(jié)課我運(yùn)用了這種方法。《故宮博物院》是一篇介紹建筑群的典范之作，條理清晰，主次分明。于是我出了一個(gè)與之類似作文《我們的校園》，在畫面上打出廿七中的平面布局圖，每一處建筑都可以在右方出現(xiàn)相應(yīng)的圖片。讓學(xué)生也以導(dǎo)游的形式，模仿《故宮博物院》移步換景的方法介紹我們的校園。熟悉的景，又有范文作引，為難情緒已被打悄，學(xué)生作文情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，回家再將口頭作文整理成筆頭作文便是輕而易舉了。
多媒體輔助教學(xué)為教改插上了有力的翅膀，它把我們的視野伸向了更遠(yuǎn)、更廣闊的天地。隨著它越來(lái)越深入地開(kāi)發(fā)利用，將來(lái)課堂會(huì)變得越來(lái)越豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)變得越來(lái)越輕松愉快。
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