《生物圈》教學反思3篇

　　生物圈是指地球上凡是出現(xiàn)并感受到生命活動影響的地區(qū)，是地表有機體包括微生物及其自下而上環(huán)境的總稱，是行星地球特有的圈層。它也是人類誕生和生存的空間。一起來看看《生物圈》教學反思，歡迎讀者參考！

　　《生物圈》教學反思1

　　一．給學生機會，自己在現(xiàn)有知識的基礎上去探究。血液的循環(huán)途徑的問題，學生在學習的過程關于動物的知識中已經(jīng)接觸過，而且可以提示學生，人類的血液循環(huán)途經(jīng)和鳥類及哺乳類動物是類似的，通過知識的遷移，學生應該能夠自己尋找出物質(zhì)運輸?shù)耐緩�，所以，課前給每位學生制作一張?zhí)骄炕顒訄蟾鎲�，通過他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強學生的合作，并且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養(yǎng)。

　　二．讓學生有展示自我的機會。通過小組的討論，每個組都能總結自己的成果，第二步讓學生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，中學生都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學生都有展示才華的機會，減少部分學生一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學生的積極性。

　　三．對學生做出客觀的`評價。不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優(yōu)秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。在參與討論的過程中，對每位學生給出一個激勵性的評價，同時讓去他學生作評價，是學生的評價不局限于老師對她的評價，而且體現(xiàn)同學之間互相認同的意識，讓學生感到成就感，使評價是開放性的。另外鼓勵學生的自我反思激勵方法，可以自己評價自己的成果、作品等，使其他同學能夠理解你的創(chuàng)意，爭取同學良好的評價，這樣增強學生的自信心，在適當?shù)臅r機，邀請家長共同參與評價，建立同學、老師、家長共同參與的評價機制，做到評價的人性化和個性化，突出學生的過程性評價，同時把終結性評價結合起來。能有效地激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的特長，促進學生的個性發(fā)展。讓學生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發(fā)展。

　　《生物圈》教學反思2

　　本節(jié)教學偏重于情感、態(tài)度和價值觀的教育。人的活動離不開生物圈，只有合理開發(fā)利用好生物圈中的各種資源，走可持續(xù)發(fā)展的道路，人類才會有美好未來。

　　本節(jié)的'教學方式多種多樣，可不拘泥于教材知識，教師根據(jù)具體情況靈活掌握。有條件的學校，可以在老師的帶領下，參觀沼氣池和高溫堆肥現(xiàn)場，參觀生態(tài)廁所，請工作人員講解生態(tài)廁所的設計與工作原理。由于環(huán)境條件等因素所限，我們用課堂教學的方式完成本節(jié)內(nèi)容。在課堂上，為避免枯燥的講授，教師注意激發(fā)學生學習積極性，引導他們自主學習，用辯論、課堂討論等方式促使他們思考，完成了情感價值觀的教育。在對人糞尿進行無害化處理時，不能對環(huán)境造成二次污染，利用微生物進行處理是有效途徑。同學們通過本節(jié)課的學習，會有不少感受，應鼓勵他們針對當?shù)厝思S尿處理的情況，向環(huán)保部門提出可行的改進計劃，用實際行動為環(huán)保做貢獻。

　　總之，本節(jié)內(nèi)容教師應盡可能調(diào)動學習氣氛，以學生為本，從學生的實際情況出發(fā)，鼓勵學生展示自己收集的資料，發(fā)表個人見解，在辯論、討論中使學生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識。

　　《生物圈》教學反思3

　　針對教材特點我在教學過程中體現(xiàn)了如下特點：

　　一、巧妙的設問。

　　教師在本課的巧妙設問，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢？地球上的人口已經(jīng)超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得可行嗎？為學生創(chuàng)設了豐富的想象空間，啟迪了學生的創(chuàng)造性思維，如同打開了學生思維的閘門，收到“一石激起千層浪”的效果。

　　二、不是教教材。

　　本課教學過程充分體現(xiàn)了教師不是教材的傳聲筒，也不是教材的照相機，而是課堂生命活動的生發(fā)者和創(chuàng)造者。教師對教學過程的預設及其動態(tài)發(fā)展的駕馭不僅僅是形式，更是教師教育觀念的體現(xiàn)。如：課堂中引入地球儀和讓學生收集宇宙中各大星球的外貌和特點這方面的資料。是考慮培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，內(nèi)容在教材外，知識在教材中。

　　三、著眼于發(fā)展。

　　本課教師以適應學生身心的特點為前提在與作者情感共鳴中再以自己之情點燃學生之情，教學前，我深挖教材中的情感教育因素，明確了地球生物圈的確是人類及所有生物的'共同家園。通過師生的交流、互動轉(zhuǎn)化為促進學生發(fā)展的情境，進而給學生以自然的感受，使學生受到深刻的思想教育，得到有效的發(fā)展。如：“生物圈2號”的知識，點燃了學生的責任感和使命感。

　　當然，在教學過程中，我還有一些需要改進的地方，如，時間控制合理些等。以后要在教學中多注意。

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