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如何利用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)，有利于突出重點，解決難點
數(shù)學(xué)概念、定義等知識都比較抽象，給小學(xué)生理解、掌握帶來一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，遇到的最大難題莫過于一些課本的知識遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，教師難教、學(xué)生難學(xué)，教師牽強(qiáng)附會的講解這些知識點，結(jié)果學(xué)生還是沒有真正理解。而把現(xiàn)代化教學(xué)引入課堂，利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，而且有較強(qiáng)的刺激作用，促使學(xué)生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。讓教師講得少、學(xué)生思考多，解決了教學(xué)的重難點。
例如：在教學(xué)“認(rèn)識時間”，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統(tǒng)的教具教學(xué)，都會感到非常枯燥，讓二年級學(xué)生難以理解。我采用了多媒體輔助教學(xué)，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有十二個數(shù)字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學(xué)生了解到12個數(shù)把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過動態(tài)演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學(xué)生得出1時等于60分鐘，較好地突破了本節(jié)課的重難點。最后對練習(xí)題目第1題4幅圖，通過多媒體動畫創(chuàng)設(shè)了一個小學(xué)生一天作息時間的生活情景，來鞏固新知，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了“生活數(shù)學(xué)”的新理念。
多媒體輔助教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
例如：數(shù)學(xué)“1～5的認(rèn)識”，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，常借助書上的插畫或掛圖來講解，但它是靜止的，課堂教學(xué)效果不理想。在采用多媒體的課堂里，我將教學(xué)情境圖“野生動物園”圖制成多媒體動畫課件：“湛藍(lán)的天空，一輪紅日，飄來4朵白云，一位教師帶4個學(xué)生來到野生動物園玩，1頭大象從左邊徐徐走來；右邊大樹旁，有2頭犀牛在休息；3只羚羊，3只長頸鹿從不同方向走來；4只小鳥自由飛翔；草叢中5朵鮮花開放。
然后畫面定格，讓學(xué)生觀察以上畫面，并說一說畫面上有哪些人和物，各有多少個？”通過直觀、形象、生動的呈現(xiàn)，學(xué)生很快地說出人和物各對應(yīng)的數(shù)，并會認(rèn)、會讀這5個數(shù)。再如，教學(xué)“分類”這課，通過多媒體演示去商店購物的過程，讓學(xué)生明白商店的物品為什么要分類放置，怎樣分類放置，再通過多媒體課件“整理冰箱”的活動，讓學(xué)生實際體驗分類活動的過程，然后讓學(xué)生說出分類的依據(jù)、分類理由，從而理解分類的思維方式，掌握分類的方法。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二
（一）化靜為動，突出分?jǐn)?shù)的意義
課堂上，我首先在多媒體屏幕上呈現(xiàn)出一個逼真的大月餅，然后問學(xué)生：“看，老師把它們分成了幾塊？”[用電腦演示：平均分成兩塊。]“請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩塊月餅誰大誰�。俊蓖瑢W(xué)們異口同聲回答一樣大。接著我繼續(xù)問：“是不是一樣大？我們請電腦幫忙演示一下。”[這時，我在屏幕上顯示：其中的半塊月餅開始旋轉(zhuǎn)，與另一塊重合后，又回到原來位置。]大家看完，馬上高興地說：“一樣大！”我再接著追問：“也就是把這塊月餅平均分成兩塊，那么其中的一塊就是這塊月餅的多少呢？”
同學(xué)們很快就能說出是一半。此時，我抓住時機(jī)告訴學(xué)生：“這一半就可以用分?jǐn)?shù)二分之一來表示，所以，我們也可以說其中的一塊就是這個餅的二分之一。那么另一塊是這個餅的多少呢？”大家很容易說出：“也是這個餅的二分之一�！苯又抑v述：“把一個餅平均分成兩塊，每塊都是這個餅的二分之一�！彪S后我教學(xué)二分之一的讀寫法，然后屏幕上再出示一個不平均分的月餅，問：“把這個餅這樣分成了兩塊，其中的一塊還能用分?jǐn)?shù)來表示嗎？為什么？”大家相互討論后，都能分析出：由于沒有把這個餅平均分成兩塊，每塊就不是它的二分之一。這樣，同學(xué)們就掌握了“只有把一個物體平均分成幾份，每份才是它的幾分之一”。教學(xué)的重點難點――分?jǐn)?shù)的意義（平均分）就得以突破。
（二）充分發(fā)揮多媒體旋轉(zhuǎn)、重合與閃動等技術(shù)，明確分?jǐn)?shù)的含義
我在多媒體屏幕上出示一個圓，讓學(xué)生觀察圓的變化。[屏幕顯示：把一個圓平均分成三份，然后將這三份打開旋轉(zhuǎn)重合，接著又恢復(fù)成一個圓。]演示完畢，我問：“大家發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么知道的？”于是，大家爭先恐后地說：“把一個圓平均分成了三份。”我接著問：“那么每一份又是這個圓的幾分之一呢？”[同時，我用不同顏色顯示這三份。
大家借助形象思維馬上回答：“每份都是這個圓的三分之一�！苯又疫\用多媒體的閃動技術(shù)，分別閃動圓的三分之一和長方形的三分之一，同時提問：“這個三分之一是誰的三分之一？”從而使學(xué)生明確：把什么物體或圖形平均分成幾份，每份就是這個物體或圖形的幾分之一。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三
多媒體輔助教學(xué)，變抽象為直觀，化靜為動，為學(xué)生抽象概括提供支持
多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖象于一體并可同時進(jìn)行展示的優(yōu)點，所以在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定“前與后、上與下、左與右、內(nèi)與外”之間的互相轉(zhuǎn)換，變不易觀察為容易觀察，變難以理解為容易理解，變抽象為直觀，變靜為動，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持，使學(xué)生能夠建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
例如：教學(xué)“圓的周長”時，為了體會“圍成圓的曲線的長叫做圓的周長”和“周長與直徑的關(guān)系”是本節(jié)課的一個重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師用一根線繞圓一周剪去多余的部分，再拉直量出它的長度，得到圓的周長，這樣既不利于過程的演示，又不利于學(xué)生觀察。而利用多媒體課件卻能把這個過程演示得非常清楚，首先屏幕上出現(xiàn)出3個顏色鮮艷直徑不同的三個圓，然后圓周上閃動一個色彩鮮明的點，作為起點，之后這三個圓開始同時一起滾動一周，得到三個不同長度的圓周長，這樣學(xué)生對圓的周長定義就有了一個非常深刻的印象。他們很容易就概括出圓周長的定義。
多媒體輔助教學(xué)，有利于突出重點，解決難點
數(shù)學(xué)概念、定義等知識都比較抽象，給小學(xué)生理解、掌握帶來一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，遇到的最大難題莫過于一些課本的知識遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，教師難教、學(xué)生難學(xué)，教師牽強(qiáng)附會的講解這些知識點，結(jié)果學(xué)生還是沒有真正理解。而把現(xiàn)代化教學(xué)引入課堂，利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，而且有較強(qiáng)的刺激作用，促使學(xué)生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。讓教師講得少、學(xué)生思考多，解決了教學(xué)的重難點。
例如：在教學(xué)“認(rèn)識時間”，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統(tǒng)的教具教學(xué)，都會感到非�？菰铮尪昙墝W(xué)生難以理解。我采用了多媒體輔助教學(xué)，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有十二個數(shù)字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學(xué)生了解到12個數(shù)把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過動態(tài)演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學(xué)生得出1時等于60分鐘，較好地突破了本節(jié)課的重難點。
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