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一年級數(shù)學上冊《11-20各數(shù)的認識》評課稿
《認數(shù)11-20各數(shù)》是蘇教版小學數(shù)學一年級上冊第十單元中的內容。本單元主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數(shù)的說法和寫法。這部分的學習內容在整個數(shù)的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數(shù)的認識的延續(xù)，又是100以內乃至更大的數(shù)的認識的基礎，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。本節(jié)課的具體內容包括：數(shù)11至20各數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)。
在本節(jié)課的教學中，倪老師做到了三個突出：突出主體性，創(chuàng)造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，在實踐中靈活運用數(shù)學。下面就來談談我的幾點隨想：
一、布構“動”境，分解教學難點。
“數(shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的�！备鶕�(jù)這一理念，倪老師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。
如：本課的教學難點是“10個一是1個十”，倪老師先通過“紅花榜”數(shù)得到的紅花數(shù)，當學到小美得到10朵紅花時，擺不下怎么辦，引出10朵小紅花換成1朵大紅花，又通過古人計數(shù)的情境故事滲透10個小石子換一個大石子來計數(shù)。這些都是在逐一計數(shù)的基礎上，積累十進制概念活動經驗的重要環(huán)節(jié)。對于新授“10個一是1個十”，倪老師沒有直接進行新授，而是先讓學生數(shù)有多少根小棒，又提出怎樣才能很清楚地看出來，出示1捆與2根小棒，這個環(huán)節(jié)既與紅花榜、數(shù)石子緊密相連，又為下面新授10個一是1個十作鋪墊，也為后面擺數(shù)鋪下伏筆。對于“10個一是1個十”，倪老師更是沒有采取滿堂灌，而是讓學生在自己的探索中得到“10個一是1個十”。倪老師先通過數(shù)10根小棒，然后通過問答讓學生理解10根小棒是“10個一”，后又讓學生動手將10根小棒捆成1捆，引出1個十，對于10個一與1個十之間的關系，倪老師沒有直接告訴學生，而是引導學生去探索它們直接有什么關系，因為倪老師的適時引導，學生很容易就得到了“10個一是1個十”。這樣的設計，倪老師分解了教學的難點，突破了10個一就是1個十的難點，從而理解了數(shù)的意義，建立正確的數(shù)概念，為培養(yǎng)數(shù)感奠定了扎實的基礎。
又如：在擺小棒環(huán)節(jié)，倪老師通過讓學生展示2種不同擺11根小棒的方法，讓學生從對比中得出先拿1捆，再拿1根的方法更方便，更能一眼看出。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并體會到“10根扎成一捆”這種方法的優(yōu)越性。這一環(huán)節(jié)的設置讓學生充分做到“四讓”，讓學生動手擺小棒、讓學生動口匯報交流、讓學生動眼觀察、讓學生動腦思維，使學生的多種感官參與獲得知識的過程。學生的思維有了更深層次的發(fā)展，課堂也因此顯得更有深度，更有內涵，更有價值。
二、玩中求知，體驗生活數(shù)學。
愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發(fā)展學生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。
小學生，特別是一年級的小學生活潑好動，學起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學與游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑，取得較好的學習效果。這節(jié)課倪老師都盡量做到“數(shù)學來源于生活，而又應該為生活服務”。如：在鞏固練習部分，出示的數(shù)草莓、雨傘的圖，又如在“尋找生活中的數(shù)”這個環(huán)節(jié)中，出示大米、汽車、紅綠燈上的數(shù)，尺上的數(shù)等等。讓學生在數(shù)學知識實踐化的過程中體會到數(shù)學
就在我們生活中。讓學生感到具體的實際問題就在自己的身邊等待解決，從而增強了學生學習的主動意識，激發(fā)了學生的學習興趣。這樣，學生才會樂學、愛學，才能極大的發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，倪老師還設計了“考眼力”、“猜一猜”“男女生比賽數(shù)數(shù)”“數(shù)紅綠燈上的數(shù)”等游戲讓學生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。
三、注重數(shù)感的培養(yǎng)
1.加強體驗，在實踐活動中培養(yǎng)數(shù)感。
建構主義認為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。對數(shù)的認識即是如此，課堂教學中，教師要注意創(chuàng)設現(xiàn)實情境，開展各種活動讓學生親身體驗、感受，讓學生通過操作、活動經歷數(shù)的生成過程，從而認識數(shù)，了解數(shù)。例如在教學20的認識時，倪老師既請學生親自動手用小棒擺19，又用電腦演示，然后用稍稍緩慢的動作清楚地演示出19[內容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]根小棒添上1根是1捆加10個1根，再將10個1根捆成1捆，這樣就是2捆，即2個10根，也就是20根。這樣的過程使學生清楚地感受到20是在19的基礎上添上1生成的，既對后面30、40、50等整十數(shù)的認識有很強的提示作用，同時也發(fā)展了學生的數(shù)感。
2、鼓勵猜想，促進學生數(shù)感不斷內化。
數(shù)學猜想實際上是一種數(shù)學思想，是人的思維在探索數(shù)學規(guī)律、本質時的一種策略。猜想能使學生縮短解決問題的時間，能獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，能鍛煉數(shù)學思維，發(fā)展數(shù)感。教學過程中的每個環(huán)節(jié)，教師都要注意留有時間和空間，讓學生想一想、估一估、猜一猜。如倪老師在本節(jié)課中，讓學估一估雨傘有多少把，猜猜盒子里有多少塊糖，倪老師又根據(jù)學生回答情況適時評價是“多了”還是“少了”等等，以上這些猜想練習既鍛煉了學生在結合具體的情境中把握數(shù)的大小關系的本領，又發(fā)展了學生的思維，促進了學生數(shù)感的內化。
一些思考：
1.教者的語言應更加準確、更加規(guī)范。
如：在讀完“10個一是1個十”后，教者問“反過來怎么說？”，這個問題就不很規(guī)范，以至于學生回答不出你想要的答案。是否可以教者先帶著學生讀一下，“1個十是10個一”。又如：在直尺部分，教者問“2個2個地讀，5個5個地讀”，如果說成“2個2個地數(shù)，5個5個地數(shù)”，是不是更規(guī)范一些？
2．教者應多注重學生的反饋。
在每個練習之后，適時進行反饋總結。
3.是否應該加入一個寫數(shù)環(huán)節(jié)？
本課的教學內容還有一個寫數(shù)，可整個教學流程好像沒有這一環(huán)節(jié)。
如：教者讓學生擺11根小棒、13根小棒……時，如教者將這些數(shù)寫在黑板上，在揭示課題時，問學生我們剛才擺了哪些數(shù)，可能會更好一些。
4.是否可以將教者出示的生活中的數(shù)編成一個小故事？
出示“大米”、“公交車”“紅綠燈”這三個是否可以編成一故事？
5.是否可以換掉“伸手指游戲”？
個人覺得伸手指游戲，不太科學，是否可以改為摘有數(shù)字的蘋果游戲？
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