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如何運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化數(shù)學課堂教學
運用信息技術教學
運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的合作意識
在新課程理念下，“以教為中心”的教學思想逐漸轉(zhuǎn)變成以教師為主導、以學生為主體的教學理念。實踐證明，在信息化教學環(huán)境下，小組合作學習作為一種新型的研究性學習形式，已被廣泛應用于數(shù)學教學中。小組合作學習能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生與人合作的意識。
在學習主觀能動性、促進技能形成方面得到較大的發(fā)展。在教學《數(shù)據(jù)的搜集與整理》這節(jié)課時，教師出示多媒體課件，讓學生看錄像，提出問題：統(tǒng)計進入校門的男女學生人數(shù)。結果學生統(tǒng)計的是五花八門，各不相同。面對這個情況，教師隨即引導學生：有什么更好的方法來統(tǒng)計嗎?當有學生提出可否和同學一起合作來統(tǒng)計時，教師立即把學生分成若干個小組，用分工合作的辦法進行統(tǒng)計，小組內(nèi)一個人數(shù)男生，一個人數(shù)女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯，產(chǎn)生了很好的合作效果，大大調(diào)動了學生的積極性。通過建立小組合作學習模式，能促使學生在教學過程中始終處于積極探究的活動中，學生通過交流、討論，感受學習過程的快樂，同時感知了數(shù)學思想方法。這種小組合作的學習方式在各學科中都迅速得到適用和推廣。
利用多媒體淡化教學重難點，增加信息量，有效提高課堂效率
多媒體教學不僅能把知識更多.更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調(diào)動和發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現(xiàn)教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效發(fā)展。
教學中重點是否突出、難點是否化解是一節(jié)課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據(jù)內(nèi)容恰當?shù)乩眯畔⒓夹g，定能受到明顯的教學效果。例如：在教學《分數(shù)的意義》時，學生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個物體、一個計量單位、一個整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就可以得出“分數(shù)的意義”。這樣不僅淡化了重難點，而且學生參與探索屬性的意識也隨之增強。
優(yōu)化數(shù)學課堂教學
運用信息技術，激趣導入
皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！迸d趣是最好的老師，是直接推動學習的內(nèi)在動力。信息技術的運用，不僅是用來傳遞教學內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)教與學的方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生深入地思考。
例如，在教學人教版五下“七巧板”這一節(jié)課時，課堂伊始我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的圖形，問：“你們覺得這些圖片漂亮嗎?你們想拼出和它們一樣或者比它們更漂亮的圖形嗎?”從而充分調(diào)動了學生動手實踐的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，教學效果事半功倍。
運用信息技術，突出教學重難點
部分數(shù)學概念、定義等知識比較抽象，給學生理解、掌握帶來一定的困難。傳統(tǒng)的教學方式，不利于學生探索抽象、難理解的數(shù)學知識。教師運用信息技術，不僅能把高度抽象的數(shù)學知識直觀演示出來，體現(xiàn)知識的形成過程，還能夠激活學生思維，促使學生理解、準確把握它們的本質(zhì)屬性，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
例如，在教學“圓的面積”時，由于之前研究的平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形的轉(zhuǎn)化過程，學生感受到的都是直觀、明了的，因為這些平面圖形的邊都是直的。而圓是由曲線圍成的封閉圖形，僅通過幾次簡單的平均分，再進行拼接，很難拼成標準的已學圖形。此時，如果教師將結論告訴學生，學生勢必對這一知識的形成過程體會不深。如果教師能夠運用信息技術，通過動態(tài)演示，鮮明對比，讓學生充分想象，學生的思維就能得到發(fā)展，創(chuàng)造性得到發(fā)揮，深刻地體驗極限思想和化曲為直的轉(zhuǎn)化思想。
信息技術優(yōu)化教學方法
直觀演示，延伸教學
運用課件，可以延伸教學空間，特別是許多在教室里或在當時當?shù)責o法看到，但根據(jù)教學需要又必須讓學生觀察的事物或現(xiàn)象，使用多媒體信息技術教學都可以把它們展現(xiàn)在學生面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領域，并可以對觀察對象有目的的地進行選擇、剪輯，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使學生對圓錐、圓柱的三視圖不易想象，觀察實物又難以在全班同學面前演示正的視角。
通過利用三維圖軟件進行動態(tài)觀察，就可使全體同學都能體會到不同的課堂效果，既形象又直觀，學生留下了深刻的印象;在觀察物體截面時，如果用實物蘋果、蘿卜、橡皮泥進行切割，來觀察截面的形狀，有諸多不便之處，如蘋果、蘿卜只能切割一次，而橡皮泥軟，容易變形。在利用多媒體進行三維圖象演示時，這些都迎刃而解了。不僅如此，三維立體圖形還可以千變?nèi)f化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意調(diào)節(jié)，并且對切割面還可以設置突出的效果，便于學生觀察。
動態(tài)模擬，突破知識難點
多媒體演示的動態(tài)性、形象性可以模擬數(shù)學知識的形成過程，揭示數(shù)學原理，解析數(shù)學概念，從而突破知識重難點。如在引入角的概念時，可以利用恐龍行走的科幻錄像，成功地模擬出在街時，它的身體和地面總是保持一定的角度。設它的眼睛為點A、腳與地面的接觸點為B，恐龍正前方的地面上一點為C，則很自然地引出角的概念和它的表示方法。又如在講解“生活中的數(shù)據(jù)”這一章時，為了演示一百萬有多大，設計了工程土方的堆放模型，通過動態(tài)的堆積，表現(xiàn)出不同數(shù)量級上的體積對比。
再如，在求一些動點的軌跡時，大多數(shù)情況下只有在求出動點的軌跡方程后，才能知道軌跡的真實形狀，甚至知道軌跡方程后仍不清楚軌跡的真實形狀，因而學習過程非常抽象和乏味。而把信息技術作為演示工具，就可以利用多媒體的動畫功能，輕松的看清真實形狀。在設計有關函數(shù)的圖象時，可以常用《幾何畫板》做一些小課件，把信息技術作為演示工具，來描述函數(shù)圖象的形狀。
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