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二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿
"認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量"這一課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材（冀教版）第三冊(cè)第二單元"米、分米、厘米"中的第一節(jié)。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸長(zhǎng)度單位，所以在教學(xué)時(shí)只有運(yùn)用直觀的教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在頭腦中形成1厘米的表象，建立其空間觀念，才能為今后學(xué)習(xí)其他的長(zhǎng)度單位打下良好的基礎(chǔ)。我在設(shè)計(jì)課時(shí)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面我就來談一談我的設(shè)計(jì)意圖：
1、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出："教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情況和已有的知識(shí)出發(fā)對(duì)教材適當(dāng)調(diào)整，開展教學(xué)活動(dòng)。"所以在教學(xué)一開始，我并沒有按照教材中所編排的那樣讓學(xué)生判斷兩個(gè)釘子的長(zhǎng)短引出課題，而是通過創(chuàng)設(shè)故事情景，并根據(jù)學(xué)生熟悉的情況和已有的知識(shí)來引出課題的。在開課時(shí)我運(yùn)用多媒體課件制作出動(dòng)畫片："大頭兒子參加生日宴會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己的衣服都變小了"并提出問題："為什么大頭兒子的衣服都變小了呢，你知道這是怎么回事嗎？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)判斷出原來是大頭兒子長(zhǎng)高了，并由此聯(lián)想到自己和去年相比也長(zhǎng)高了幾厘米。接著教師提問："那你們有誰知道厘米是什么��？"以此來了解學(xué)生對(duì)厘米已有知識(shí)的掌握，并根據(jù)回答自然而然引出課題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓他們感到其實(shí)今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)就在自己的身邊，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程中去。
2、 直觀入手、動(dòng)手操作、大量感知、獲取新知�，F(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，低年級(jí)教學(xué)更應(yīng)如此。而且學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。我在設(shè)計(jì)"用厘米量"這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生用直尺試著量一量蠟筆的長(zhǎng)度，接著讓學(xué)生量自己用過的一支鉛筆的長(zhǎng)度，最后量自己最喜歡的一件物體的長(zhǎng)度，從試著量到學(xué)會(huì)量最后達(dá)到熟練量，每一層都放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，使其進(jìn)行有序的觀察、操作，定向的思考，逐步獲取知識(shí)。
3、 以學(xué)生為主體，采取各種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)形成的全過程。在"認(rèn)識(shí)1厘米"這一環(huán)節(jié)我的設(shè)想是：在直尺上找出1厘米--用手勢(shì)表示1厘米--閉眼想象1厘米，形成空間觀念--尋找生活中1厘米的物體。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、積極探索，表述想法，構(gòu)件自己的認(rèn)知體系。教學(xué)中個(gè)人獨(dú)立思考與同桌配合操作相互交替，多層次信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好的結(jié)合起來，使學(xué)生始終處于積極思考狀態(tài)。
4、 體現(xiàn)估算意識(shí)，培養(yǎng)估算能力；并滲透四舍五入意識(shí)。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本節(jié)課的教學(xué)中我也不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。具體體現(xiàn)在：在試量蠟筆之前，請(qǐng)學(xué)生們先來目測(cè)并猜一猜，你覺著這只蠟筆有多長(zhǎng)呢？進(jìn)行估算之后再實(shí)際量。練習(xí)中尋找長(zhǎng)度大約是5厘米的釘子、猜物體的游戲等環(huán)節(jié)也在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。這樣先給學(xué)生一個(gè)猜測(cè)的機(jī)會(huì)，待真實(shí)結(jié)果出來之后學(xué)生自會(huì)和前面的猜測(cè)相比較，這樣不僅能提高他們的空間意識(shí)而且還會(huì)增強(qiáng)他們的信心，并逐步提高估算能力。另外在教學(xué)中我還滲透了四舍五入教育。如：在教學(xué)"量用過鉛筆的長(zhǎng)度"這一環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生用過的鉛筆長(zhǎng)度往往不是整厘米數(shù)，這樣我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)滲透了"大約"一詞，即物體長(zhǎng)度最接近幾厘米那我們就說他的長(zhǎng)度大約是幾厘米。
5、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。利用多媒體能突出圖案美觀，色彩鮮艷，形象生動(dòng)的圖畫。通過這些生動(dòng)的畫面能多層次，多角度的作用于學(xué)生的感官，使其建立清晰的表象，形成直觀的啟發(fā)思考，豐富想象，渲染氣氛，活躍課堂。因此我在課的開始出，認(rèn)識(shí)直尺處，以及鞏固練習(xí)處分別使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如：在認(rèn)識(shí)直尺時(shí)多媒體課件出示一把直尺圖，通過閃動(dòng)、變色以及老師的介紹，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了直尺，達(dá)到了很好的效果�？傊�，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我遵循以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)宗旨，重視知識(shí)形成的過程，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，加強(qiáng)知識(shí)的溝通比較，促進(jìn)知識(shí)的遷移，內(nèi)化。力求讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程中去，積極主動(dòng)的學(xué)，創(chuàng)造的學(xué)，做到了主導(dǎo)與主體相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課堂中實(shí)施的不足：在處理最后的練習(xí)題：讓學(xué)生先猜后量禮物這一環(huán)節(jié)時(shí)，過于急躁，處理不夠充分，當(dāng)學(xué)生們猜完第一件禮物時(shí)都非常興奮，這時(shí)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來了，都想再來猜第二件，而我怕時(shí)間不夠從而急忙結(jié)尾，打擊了學(xué)生們的積極性，使部分學(xué)生情緒受到影響。從這一點(diǎn)我領(lǐng)悟到教師教學(xué)不要針對(duì)上課而上課，上課不是為了給評(píng)獎(jiǎng)，而是要充分考慮學(xué)生的感受，以學(xué)生為本，讓每位學(xué)生在你的課堂上充分的享受樂趣。
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