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應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量全程性評價(jià)體系的構(gòu)建論文
摘要：隨著高等院校的進(jìn)一步擴(kuò)招和高等教育體制改革步伐的推進(jìn)，院校之間的競爭也越來越激烈。作為高等院校辦學(xué)的根本，教學(xué)質(zhì)量是各院校評比的重要指標(biāo)之一，與院校自身的興旺與發(fā)展休戚相關(guān)。本文針對應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，從評價(jià)主體、評價(jià)環(huán)節(jié)、評價(jià)方法三方面進(jìn)行了探討和研究，以期構(gòu)建出簡潔、真實(shí)、客觀與可操作的全程性評價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 全程性評價(jià) 評價(jià)主體 評價(jià)環(huán)節(jié)
應(yīng)用型大學(xué)是相對于研究型和技工型大學(xué)而言的一類院校，是高等教育大眾化發(fā)展的必然產(chǎn)物，全國2000多所高等院校中，絕大多數(shù)都應(yīng)定位為應(yīng)用型大學(xué)。工科是指以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)為基石，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?yàn)檫m應(yīng)高技術(shù)需求而發(fā)展起來的學(xué)科，如土建類、水利類、電工類等等。教學(xué)質(zhì)量全程性評價(jià)是指先將某具體課程分解為多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并逐一評價(jià)各環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，而后加權(quán)匯總評價(jià)結(jié)果，得出該課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)等級。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全國各地對應(yīng)用型人才的需求將持續(xù)增長。對于一所工科專業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)，構(gòu)建便捷實(shí)用的教學(xué)質(zhì)量全程性評價(jià)體系，培養(yǎng)高水平、高層次的應(yīng)用型人才，在一定程度上除了可以促進(jìn)地方乃至我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之外，對學(xué)校自身的發(fā)展更是具有重要意義。本文從評價(jià)主體、評價(jià)環(huán)節(jié)、評價(jià)方法等方面對應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行了探討和研究。
一、評價(jià)主體
評價(jià)活動(dòng)由評價(jià)者和被評價(jià)者構(gòu)成，通常分別稱之為評價(jià)主體和評價(jià)客體。評價(jià)客體已明確為教學(xué)質(zhì)量，評價(jià)主體的確立既要有較廣泛的參與性，同時(shí)也應(yīng)具備真實(shí)性、客觀性、可操作性等特點(diǎn)，筆者選用學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師和教師自我四因素為評價(jià)主體。
1.學(xué)生
教學(xué)質(zhì)量是教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量之和，因此學(xué)生自然是重要的評價(jià)主體，但其評價(jià)有以下弊端：
數(shù)據(jù)量大。同一課程有多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而高等院校的選課制度導(dǎo)致不同教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生可能不一樣，即使針對同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，參與評價(jià)的學(xué)生數(shù)量也比較龐大，從而學(xué)生作為評價(jià)主體參與評價(jià)的數(shù)據(jù)量將會(huì)是龐大的。
差異性大。學(xué)生在評價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，受外界干擾少，評價(jià)最為客觀，但對教學(xué)目標(biāo)不清晰，評價(jià)認(rèn)識不到位，即便對于同一教師的同一教學(xué)環(huán)節(jié)，也會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的評價(jià)。
隨機(jī)性大。較多學(xué)生認(rèn)為自己個(gè)人的評價(jià)無法影響最終評價(jià)結(jié)果，或是認(rèn)為課程已結(jié)束，評價(jià)與否對自己沒有意義，對參與評價(jià)的環(huán)節(jié)不在意，即使教務(wù)系統(tǒng)設(shè)定要先評教后查分，許多學(xué)生仍然是疲于應(yīng)付，根本未看各項(xiàng)具體評價(jià)內(nèi)容，部分學(xué)生甚至為求快亂打分。因此，學(xué)生的評價(jià)中有許多失真的數(shù)據(jù)，且目前還無法具體識別失真評價(jià)，導(dǎo)致最終結(jié)果的客觀性有很大的隨機(jī)成分。
為解決以上不足，學(xué)生作為評價(jià)主體時(shí)，評價(jià)指標(biāo)僅設(shè)置為一級；其二，評價(jià)需具有一定的模糊性，直接分為五個(gè)等級讓學(xué)生選擇評價(jià)等級；其三，學(xué)生個(gè)體評價(jià)的權(quán)重與其自身學(xué)習(xí)成績相關(guān)聯(lián)。
2.教學(xué)督導(dǎo)
教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)由多名同專業(yè)的教學(xué)專家和少數(shù)非專業(yè)行政人員組成，其中應(yīng)包括評價(jià)客體所在系的教研室或?qū)嶒?yàn)室主任。教學(xué)督導(dǎo)的評價(jià)相對于學(xué)生評價(jià)更具有權(quán)威性和指導(dǎo)性，評價(jià)時(shí)更注重教學(xué)的一般規(guī)律。但是，教學(xué)督導(dǎo)組的評價(jià)次數(shù)一般不是太多，因此評價(jià)結(jié)果具有一定的片面性。
教學(xué)督導(dǎo)組針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行隨機(jī)抽查，數(shù)量可為該教學(xué)環(huán)節(jié)總課時(shí)的5%左右，其評價(jià)等級也分為五個(gè)等級。
3.同行教師
對同一課程，可有多名教師承擔(dān)，這些教師之間既是競爭對手，又是合作伙伴。同行教師評價(jià)對授課內(nèi)容和教學(xué)要求比較熟悉，相互之間便于直接交流，有助于教學(xué)水平的提高。但是，從事同一教學(xué)任務(wù)的教師常常數(shù)量有限，且評價(jià)受非教學(xué)因素影響過多，導(dǎo)致評價(jià)的隨機(jī)性和主觀性成分增大。
因此，同行教師評價(jià)時(shí)，將評價(jià)主體的范圍擴(kuò)大為整個(gè)系或者工作室、實(shí)驗(yàn)室，評價(jià)等級亦分為五個(gè)等級。
4.教師自我
教師對課程的自我評價(jià)是一種重要的評價(jià)形式。理論上來說，自己是對自己工作最了解的人，所以教師自我也應(yīng)是自己教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)主體。教師自我評價(jià)、自我反省，有助于教學(xué)水平的提高，但自我評價(jià)的主觀性較強(qiáng)，需謹(jǐn)慎此項(xiàng)評價(jià)的權(quán)重。同前述評價(jià)主體一樣，評價(jià)等級亦分為五個(gè)等級。
二、評價(jià)環(huán)節(jié)
評價(jià)環(huán)節(jié)即為教學(xué)環(huán)節(jié)，工科專業(yè)的較多具體課程可分解為多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。以土木工程為例，除了課堂上的理論教學(xué)外，還有野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、室內(nèi)外試驗(yàn)等。
1.理論教學(xué)
理論教學(xué)作為學(xué)時(shí)最長、內(nèi)容最多的環(huán)節(jié)，是評價(jià)體系里的最主要內(nèi)容。在本文的評價(jià)方式中，不針對理論教學(xué)中的某個(gè)細(xì)節(jié)單獨(dú)評價(jià)，而是針對該環(huán)節(jié)整體直接評價(jià)。
2.野外實(shí)習(xí)
野外實(shí)習(xí)具有幾個(gè)特點(diǎn)：第一，單個(gè)課程實(shí)習(xí)次數(shù)有限、總課時(shí)少，但是有其自身的重要性；第二，野外實(shí)習(xí)具有很多不確定的安全隱患，安全問題應(yīng)作為重要的評價(jià)指標(biāo)；第三，過程參與者的層次不全面，主要是學(xué)生與教師，其他人員參與的可能性較�。坏谒�，野外實(shí)習(xí)考核通常以學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告為主，其不一定能較好的反映教師在野外實(shí)習(xí)過程中的水平，結(jié)果與教學(xué)過程的相關(guān)性較小，因此其權(quán)重的最終結(jié)果需注意，不能過大。
3.課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)作為工科專業(yè)眾多課程教學(xué)過程中的獨(dú)有環(huán)節(jié)，其重要性不亞于課堂理論教學(xué)。該教學(xué)環(huán)節(jié)的一大特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，是一種學(xué)生運(yùn)用理論的實(shí)踐，雖然課時(shí)不多，但學(xué)生工作量一般較大，教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)也較重。與野外實(shí)習(xí)不同的是，課程設(shè)計(jì)主要在室內(nèi)完成，安全隱患小，且成果質(zhì)量與教師指導(dǎo)情況相關(guān)性較大。
但是，課程設(shè)計(jì)是教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)的瓶頸，由于課程設(shè)計(jì)往往學(xué)生分散工作，教師指導(dǎo)時(shí)間也不宜定時(shí)，因此課程設(shè)計(jì)過程不容易被監(jiān)督，只能通過結(jié)果來片面反映，使得教學(xué)督導(dǎo)在這一環(huán)節(jié)評價(jià)的權(quán)威性降低。
4.室內(nèi)外試驗(yàn)
室內(nèi)外試驗(yàn)通常是理論課程中的一部分，但是也有大型的系列試驗(yàn)單獨(dú)開設(shè)課程。室內(nèi)外試驗(yàn)與野外實(shí)習(xí)都有一個(gè)共同特點(diǎn)，即難以單從成果判斷該環(huán)節(jié)的教學(xué)表現(xiàn)，且其相關(guān)性比野外實(shí)習(xí)更小，在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)候要注意找到關(guān)鍵因素。
三、評價(jià)方法
使用具有嚴(yán)密邏輯性的數(shù)學(xué)方法盡可能地剔除主觀成分，利用科學(xué)的定量手段刻畫教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的定性問題，使定性分析與定量分析得到較好的融合，合理確定教學(xué)質(zhì)量最終分?jǐn)?shù)。
式（2）中， 為評價(jià)環(huán)節(jié)權(quán)向量，設(shè)單一評價(jià)環(huán)節(jié)所占權(quán)重為 （ ，代表評價(jià)環(huán)節(jié)，分別為理論教學(xué)、野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、室內(nèi)外試驗(yàn)）； 為評判模糊矩陣，由單一評價(jià)主體針對各個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)先進(jìn)行分級評價(jià)，而后統(tǒng)計(jì)各個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)在每個(gè)等級的頻率所得，其中學(xué)生評價(jià)的頻率結(jié)果硬根據(jù)評價(jià)學(xué)生的自身成績作出相應(yīng)處理，即將某一分?jǐn)?shù)段學(xué)生評價(jià)的頻數(shù)結(jié)果進(jìn)行不同程度的加倍再計(jì)算頻率； 為評判集，根據(jù)規(guī)定的評價(jià)等級量化構(gòu)建。
評價(jià)環(huán)節(jié)權(quán)重 和評價(jià)主體權(quán)重 的確定方法一致，均采用層次分析法（AHP），現(xiàn)兩種權(quán)重統(tǒng)一用 表示。采用發(fā)放問卷的形式，將評價(jià)體系各指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣。為簡化計(jì)算，認(rèn)為評價(jià)環(huán)節(jié)相對于不同評價(jià)主體的權(quán)重相同。由于本文中評價(jià)主體和評價(jià)環(huán)節(jié)的評價(jià)指標(biāo)數(shù)均為4，由此可得出判斷矩陣 ，采用和法計(jì)算
在計(jì)算后用模糊數(shù)學(xué)中的方法進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：當(dāng)一致性比率<0.1時(shí)，滿足要求；當(dāng)一致性比率 ≥0.1時(shí)，則需要重新構(gòu)建判斷矩陣，直至檢驗(yàn)合格為止。其中，一致性指標(biāo)
四、總結(jié)與展望
本文所探討的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要針對應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)而言，評價(jià)主體選用學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師和教師自我四大因素，重點(diǎn)體現(xiàn)其廣泛的參與性，評價(jià)的真實(shí)性、客觀性、可操作性等特點(diǎn)；評價(jià)環(huán)節(jié)分解為理論教學(xué)、野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、室內(nèi)外試驗(yàn)，結(jié)合工科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，充分突出全程性跟蹤評價(jià)的理念；評價(jià)方法在基于層次分析法和模糊綜合評判法的前提下，做出了簡化與改進(jìn)，使其計(jì)算更簡潔、實(shí)踐性與可操作性更強(qiáng)。
但是本文所提出的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式也存在一些不足：針對學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)的特殊處理，雖然考慮到成績的因素，然而簡單的將對應(yīng)的頻數(shù)加倍，不夠嚴(yán)謹(jǐn)和精確；教師自我評價(jià)與其他評價(jià)主體評價(jià)一樣，也采用模糊評價(jià)法的計(jì)算方式，顯得數(shù)據(jù)比較特別，不夠精確；為簡化計(jì)算，認(rèn)為評價(jià)環(huán)節(jié)相對于不同評價(jià)主體的權(quán)重相同，使最終評價(jià)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)也存在一定誤差等。由于作者研究水平有限，本評價(jià)方式還有較多需要改進(jìn)的方面，將會(huì)在以后的實(shí)踐中不斷完善。
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周明濤（1979– ），男，博士，副教授。主要從事高等教育教學(xué)及研究工作。
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