童年的發(fā)現(xiàn)評課稿范文（精選13篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，時常會需要準(zhǔn)備好評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的童年的發(fā)現(xiàn)評課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿 1
今天聆聽了《童年的發(fā)現(xiàn)》這堂課，教師以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計令人眼前一亮，充分展現(xiàn)了語文課堂的魅力與深度。
從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，教師精準(zhǔn)把握文本核心，將引導(dǎo)學(xué)生體會童年發(fā)現(xiàn)的樂趣、感受作者想象力與求知欲，以及學(xué)習(xí)作者幽默風(fēng)趣的表達(dá)作為重點。課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境提問 “你童年有過哪些有趣發(fā)現(xiàn)”，迅速拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在研讀文本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住 “夢中飛行”“想出胚胎發(fā)育規(guī)律” 等關(guān)鍵情節(jié)，深入分析主人公探索過程，使學(xué)生深刻理解童年發(fā)現(xiàn)的'獨特價值，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)藝術(shù)十分出色。采用問題鏈的方式，層層遞進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思考。如提問 “作者是如何一步步發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的”“從他的經(jīng)歷中你學(xué)到了什么”，讓學(xué)生在思考與交流中，不僅梳理了文章結(jié)構(gòu)，更體會到科學(xué)探索的艱辛與快樂。同時，教師注重朗讀指導(dǎo)，通過分角色朗讀、配樂朗讀等形式，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，感受文本的語言美與情感美。
值得一提的是，教師在課堂中巧妙滲透寫作方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者運用的心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等手法，鼓勵學(xué)生模仿寫作，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。若能在課堂生成性資源的捕捉與利用上更加敏銳，課堂教學(xué)效果將更上一層樓�？傮w而言，這是一堂扎實高效、亮點紛呈的語文課。
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿 2
觀摩《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課，教師扎實的教學(xué)功底與創(chuàng)新的教學(xué)理念給我留下了深刻印象，為語文教學(xué)提供了諸多借鑒之處。
在教學(xué)設(shè)計方面，教師緊扣單元語文要素，以 “發(fā)現(xiàn)” 為主線貫穿整堂課。通過 “初讀尋發(fā)現(xiàn) — 精讀品發(fā)現(xiàn) — 拓展話發(fā)現(xiàn)” 三個環(huán)節(jié)，構(gòu)建起清晰的教學(xué)框架。初讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，梳理作者童年發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力；精讀環(huán)節(jié)，聚焦文中富有童趣的語言，如 “人是由細(xì)胞構(gòu)成的…… 從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過了很長的`時間。現(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月”，讓學(xué)生體會作者天真爛漫的思維方式和大膽的想象。
課堂上，教師注重營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極表達(dá)。當(dāng)學(xué)生提出 “作者的發(fā)現(xiàn)看似荒謬，為什么還值得寫進(jìn)文章” 這一問題時，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生深入探討童年發(fā)現(xiàn)的意義，將課堂引向更高層次的思考。在拓展延伸部分，教師展示了其他名人童年發(fā)現(xiàn)的故事，拓寬學(xué)生視野，同時讓學(xué)生分享自己的童年發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了從文本到生活的遷移，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
然而，課堂在時間分配上稍顯不足，最后的寫作練習(xí)時間緊張。若能合理調(diào)整各環(huán)節(jié)時長，給予學(xué)生更充分的創(chuàng)作與展示時間，教學(xué)效果會更佳。但不可否認(rèn)，這仍是一堂極具啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)課。
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿 3
《童年的發(fā)現(xiàn)》這堂課，教師憑借深厚的文學(xué)素養(yǎng)與靈活的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了充滿童真與趣味的文本世界，教學(xué)亮點頗多。
教師對教材的解讀十分透徹，精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點。將體會作者童年發(fā)現(xiàn)過程中的情感變化，以及感悟文章幽默詼諧的語言風(fēng)格作為教學(xué)重點。在教學(xué)中，通過對比閱讀的方式，選取文中描述 “老師講解胚胎發(fā)育” 與 “作者自我探索” 的段落，讓學(xué)生感受兩者之間的差異，從而深刻理解作者在發(fā)現(xiàn)被否定后的尷尬與委屈，同時也體會到童年那份無畏探索的勇氣。
課堂活動設(shè)計豐富多樣且富有層次性。既有個人獨立思考的默讀批注，又有小組合作探究的討論交流。在小組討論環(huán)節(jié)，教師提出 “作者的`發(fā)現(xiàn)雖然幼稚，但有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方” 這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生們各抒己見，思維碰撞出激烈的火花，課堂氣氛活躍。
此外，教師善于運用多媒體輔助教學(xué)，展示與胚胎發(fā)育相關(guān)的科普視頻，幫助學(xué)生直觀理解抽象的科學(xué)知識，降低學(xué)習(xí)難度，同時也激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。美中不足的是，教師在課堂總結(jié)時稍顯倉促，若能進(jìn)一步升華主題，引導(dǎo)學(xué)生珍視童年的好奇心與探索精神，課堂會更加完美。
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿 4
聽了《童年的發(fā)現(xiàn)》這堂課，教師以生為本的教學(xué)理念貫穿始終，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課堂。
在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一段兒童在大自然中探索的視頻，瞬間吸引學(xué)生的注意力，營造出輕松愉悅的課堂氛圍。隨后，讓學(xué)生分享自己童年的有趣經(jīng)歷，自然地引出課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在文本學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用圈點批注法，找出描寫作者發(fā)現(xiàn)過程的語句，并進(jìn)行賞析。學(xué)生們在自主探究中，體會到作者豐富的'想象力和執(zhí)著的探索精神。
教師十分關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀體驗。對于學(xué)生提出的 “作者為什么會把自己的發(fā)現(xiàn)與老師的講解聯(lián)系起來” 這一獨特見解，教師及時給予肯定與鼓勵，并組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。在討論過程中，教師適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解作者的思維邏輯，尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在作業(yè)設(shè)計方面，教師布置了 “寫一寫自己童年的一次發(fā)現(xiàn)” 的實踐作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。但課堂中小組討論的組織還可以更加有序，若能明確小組成員分工，學(xué)生的參與度和討論效果會更好�？傮w而言，這是一堂富有實效的語文課。
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿 5
今天的《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，教師巧妙的教學(xué)設(shè)計與靈動的課堂把控，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲頗豐，展現(xiàn)出語文課堂的獨特魅力。
教師以問題驅(qū)動教學(xué)，精心設(shè)計了一系列富有啟發(fā)性的問題。如 “作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“這個發(fā)現(xiàn)給作者帶來了怎樣的影響？” 這些問題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅梳理了文章內(nèi)容，還體會到作者從興奮、自豪到被誤解后的苦惱的情感變化。
課堂上，教師注重朗讀感悟，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文本的語言魅力。在朗讀描寫 “夢中飛行” 的`段落時，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著想象與情感朗讀，學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了童年的奇妙與歡樂。同時，教師適時進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，如語速、語調(diào)的變化，提高了學(xué)生的朗讀水平。
在拓展環(huán)節(jié)，教師引入了法布爾《昆蟲記》中童年觀察昆蟲的片段，與課文進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生體會不同作家對童年探索經(jīng)歷的描寫方法，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。若能在課堂評價方面更加多元化，除了教師評價，增加學(xué)生自評與互評，課堂會更加開放、民主。但這堂課依然為語文教學(xué)提供了良好的范例。
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿 6
觀摩《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課，教師憑借清晰的教學(xué)思路與扎實的教學(xué)方法，有效落實了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。
教學(xué)伊始，教師通過創(chuàng)設(shè) “童年回憶分享會” 的情境，讓學(xué)生暢所欲言，喚起學(xué)生的情感共鳴，為理解課文奠定基礎(chǔ)。在文本解讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式梳理作者的發(fā)現(xiàn)過程，使文章結(jié)構(gòu)一目了然。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，鍛煉了邏輯思維能力和概括能力。
教師注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)觀點，對學(xué)生的回答進(jìn)行及時、準(zhǔn)確的點評，并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)。如當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完整時，教師耐心地追問 “你還能補(bǔ)充些什么”，幫助學(xué)生完善答案，提升表達(dá)的邏輯性和準(zhǔn)確性。
此外，教師將德育滲透巧妙融入教學(xué)。在探討作者被老師誤解后的態(tài)度時，引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確對待挫折與誤解，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。美中不足的是，課堂練習(xí)的.形式稍顯單一，若能增加一些趣味性的語言實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更高。但這堂課依然是一堂扎實有效的語文課。
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿 7
《童年的發(fā)現(xiàn)》這堂課，教師以新穎的教學(xué)方式和飽滿的教學(xué)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了充滿趣味的童年世界，教學(xué)效果顯著。
教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動法展開教學(xué)。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集名人童年發(fā)現(xiàn)的故事；課中設(shè)置 “發(fā)現(xiàn)小達(dá)人”“語言鑒賞家” 等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極主動地閱讀課文、分析問題，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性。
課堂上，教師善于捕捉學(xué)生的閃光點，及時給予鼓勵與表揚。當(dāng)學(xué)生對文中幽默的語句提出獨特的賞析角度時，教師毫不吝嗇地給予肯定，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。同時，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過提出 “作者的發(fā)現(xiàn)對他的.成長有怎樣的意義” 這一具有深度的問題，引發(fā)學(xué)生對童年價值的思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在板書設(shè)計方面，教師運用簡潔明了的文字和生動形象的圖畫，將文章的重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，起到了很好的總結(jié)歸納和輔助教學(xué)的作用。然而，課堂中對學(xué)困生的關(guān)注還不夠，若能設(shè)計一些分層任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)會更加全面。但這堂課依然為我們提供了許多教學(xué)新思路。
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿 8
聽了《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度與巧妙的教學(xué)策略，使課堂充滿活力，學(xué)生在知識與情感上都有了豐富的收獲。
教師在教學(xué)中注重語文要素的落實，緊扣 “體會文章表達(dá)的思想感情” 和 “學(xué)習(xí)運用語言的方法” 這兩個單元重點。通過引導(dǎo)學(xué)生分析文中的細(xì)節(jié)描寫和心理描寫，讓學(xué)生體會作者童年發(fā)現(xiàn)時的情感，同時學(xué)習(xí)作者運用幽默語言表達(dá)情感的方法。在分析 “老師誤解作者” 這一情節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，深入體會人物的情感，加深對文本的理解。
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。從初讀感知到精讀品味，再到拓展延伸，每個環(huán)節(jié)都緊密相連。在拓展環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展辯論活動，圍繞 “童年的發(fā)現(xiàn)是幼稚可笑的還是彌足珍貴的” 這一主題展開辯論。學(xué)生們在辯論中，不僅鍛煉了口語表達(dá)和思辨能力，還對童年的價值有了更深刻的認(rèn)識。
教師在教學(xué)中還注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。通過引導(dǎo)學(xué)生感受文中體現(xiàn)的童真童趣，讓學(xué)生體會到童年的美好是不分時代、地域的.，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛和對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。美中不足的是，課堂節(jié)奏稍快，部分學(xué)生可能跟不上教學(xué)進(jìn)度。若能適當(dāng)放慢節(jié)奏，給予學(xué)生更多思考和消化的時間，教學(xué)效果會更好。但這堂課依然是一堂高質(zhì)量的語文課。
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿 9
昨天聽了李老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，對學(xué)生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點，不知從何下手。針對文本特點，考慮學(xué)生的實際情況，李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點。
一、教學(xué)這篇課文時，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會人物特點，抓住幾個關(guān)鍵的.問題來組織課堂教學(xué)，整個教學(xué)過程由易到難，在研究幾個問題找出答案的同時，讓學(xué)生個別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話可說，有疑可研，在提出每一個問題之后，有思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。
二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險�！睍r，李老師指名學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話。
三、在教學(xué)過程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下，李老師并沒有動怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運用
了這一教學(xué)機(jī)智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來，使我們能更恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生，打破當(dāng)時的僵局，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。
最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點，五年級學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，設(shè)計這樣兩個問題：1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問題、解決問題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。在此基礎(chǔ)上老師適當(dāng)點撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當(dāng)然是個人想法。
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿 10
張老師在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就和學(xué)生互動，通過談話導(dǎo)入“夢”，和學(xué)生一起談?wù)勛约旱膲�，拉進(jìn)和學(xué)生的距離，進(jìn)而引入課文。然后初讀課文，在這個環(huán)節(jié)，張老師尊重學(xué)生的個性，請同學(xué)們用自己喜歡的方式來讀，或者也可以找出覺得難的地方來讀；還有在學(xué)生字時，讓學(xué)生找3個難寫的字寫三遍，這個環(huán)節(jié)充分考慮到了學(xué)生的不同情況，沒有框定學(xué)生一定要寫哪些字。
在精讀3-13段的過程中，采用減詞法，把關(guān)鍵詞去掉再讓學(xué)生讀，以讀代講，通過讀讓學(xué)生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過多次有感情的'朗讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，進(jìn)而完成背誦。接下來張老師再次和學(xué)生互動，分角色朗讀了“夢到了”這里的內(nèi)容，讓學(xué)生站在角色的角度來理解課文。張老師在課堂中多次把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，如在初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節(jié)理解重點詞句中，讓學(xué)生通過自己讀來體會，在理解了人物的感情后，自由的體會，把人物的感情讀出來。
在學(xué)習(xí)完了課文之后，張老師引導(dǎo)學(xué)生向第三個維度走去，也就是堅持維護(hù)真理的科學(xué)精神，并拓展課外知識，請學(xué)生說說知道的因堅持真理而受到迫害的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生了解這些科學(xué)家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng)造性的請同學(xué)們穿越，變成作者的老師，對現(xiàn)在的作者說說話，這個環(huán)節(jié)對同學(xué)們來說也是一個很好的口語交際的機(jī)會。
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿 11
這是一篇很難講的課文，課文很長，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，對學(xué)生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點，不知從何下手。
幸而聽了李潔老師的一節(jié)課，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會人物特點，整個教學(xué)過程由易到難，讓學(xué)生從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有的'可說，有的可研，最值得我學(xué)習(xí)的是李老師在文出每一個問題之后，都有思維方法的指導(dǎo)，在與學(xué)生的交流中時刻不忘指導(dǎo)傾聽，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。
我想，一個真正的好老師不是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要教給學(xué)生有學(xué)習(xí)的意識，不是從老師身上學(xué)，而是從每一個人身上學(xué)，能夠給學(xué)生樹立這種意識，相信學(xué)生的成績，也就不再是老師的難題了。
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿 12
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊第二單元的一篇略讀 課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，所以貼近學(xué)生生活。
在本課的聽課中，我感覺課堂氣氛良好。從學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學(xué)生全神貫注的凝聽中，我體會到了上課的快樂。課下反思，我覺得以下幾點值得肯定學(xué)習(xí)。
第一點，這一課的內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內(nèi)容上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。而 王 老師利用“作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？”“哪段又是具體描寫他的發(fā)現(xiàn)的？”這兩個問題，不僅將課文串了起來，還讓學(xué)生懂得在文中找到答案，另外 王 老師口頭解釋補(bǔ)充了有關(guān)這方面的信息，讓學(xué)生理解得更透徹。
第二點是 王 老師深知本課教學(xué)有困難，因此她進(jìn)行了充分的`備課，吃透教材，還較為全面地考慮學(xué)生的實際情況，讓他們課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
第三點，在課堂上， 王 老師抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。
第四點， 王 老師上課一開始，就讓學(xué)生來對課題發(fā)出質(zhì)疑，然后又讓他們在文中自己找答案，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，也學(xué)生要懂得發(fā)現(xiàn)問題，然后再努力解決問題。
后， 王 老師的課堂過渡語真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過渡語不僅能理清學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這么精彩的過渡語離不開老師課前的辛苦準(zhǔn)備，真努力。
作為一名新教師，我從這堂課中學(xué)到了很多的東西�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在平時的教學(xué)生活中，我要樂此不疲地 向各位 老師虛心請教！
童年的發(fā)現(xiàn)評課稿 13
《童年的發(fā)現(xiàn)》是實習(xí)老師方xx講的關(guān)于作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)。
授課老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計環(huán)節(jié)時，總體思路為總—分—總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個怎樣的孩子。思路清晰，重點把握突出，課堂效果比較好。
但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個教學(xué)知識點都已講到，但總沒有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會。如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中，只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點。有的學(xué)生提出課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢��？）教師并沒有趁勢表揚鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個問題”時，雖然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，使學(xué)生在朗讀中感受我強(qiáng)烈的求知欲。而是在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，這樣導(dǎo)致：
1、使教學(xué)內(nèi)容有點兒重復(fù)；
2、使理解教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達(dá)到文意兼得的`目的。雖然教學(xué)中有需要改進(jìn)之處，但從整體角度看教學(xué)效果還是不錯的。
希望實習(xí)老師在以后的教學(xué)過程中盡量注意并避免出現(xiàn)這樣的問題。
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