《抽屜原理》優(yōu)秀評課稿

　　廖老師上的《抽屜原理》一課結構完整，過程清晰，學生參與性高，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，為學生提供了足夠的自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數(shù)學活動中初步了解“抽屜原理”，并學會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　1、激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了學生的求知欲。

　　首先，廖老師課前采用抽撲克牌魔術的游戲導入，為學生學習新的教學內容埋下了伏筆，激發(fā)了學生的學習興趣，游戲中提出有關抽屜原理的第一個問題：為什么總有兩張撲克是同一種花色？接著老師問“知道老師為什么能做出如此準確的判斷嗎？道理是什么？這其中蘊含著一個有趣的數(shù)學原理，這節(jié)課我們就一起來研究這個原理。”不但使學生帶著興趣去學習，而且給予學生思維的導向，引發(fā)了學生的求知欲，為學好抽屜原理作好了鋪墊，。”

　　2、借助直觀操作經(jīng)歷探究過程。

　　本節(jié)課教師組織的教學結構緊湊，實施過程層層推進，上得扎實有效。先用枚舉舉法，讓學生把自己動手擺鉛筆，并把所有情況記錄下來，運用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述，理解最簡單的“抽屜原理”，體現(xiàn)了“做中學”的教學理念。接著讓學生探究解決問題的簡便方法即“平均分”的方法。在大量的舉例后使學生感知理解“鉛筆比文具盒數(shù)多1時，不管怎么放，總有一個文具盒里至少有2枝鉛筆。

　　3、體現(xiàn)學生的主體地位。

　　在教學過程 中充分發(fā)揮了學生的主體性，在抽屜原理的學習過程中，首先讓學生動手擺，然后口頭匯報自己擺出來的種類，然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)至少是“商+余數(shù)”，還是“商+1”個物體放進同一個抽屜，讓學生在小組內充分討論、互相爭辯，使學生更好的理解了抽屜原理。

　　4、小組合作學習效果好、注重實效

　　在學習《抽屜原理》時，把4枝我鉛筆放進3個文具盒里，先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行猜測，再小組動手擺放進行學習和驗證。因為有了前邊的猜測，學生心中有了疑問再加上老師對合作學習要求明確，使的小組合作學習效果很好，每個學生都能參與進去。

　　5、注意滲透數(shù)學和生活的聯(lián)系。

　　學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題？教學中教師注重了聯(lián)系學生的生活實際。課中老師設置的教學例子如：在文具盒中擺放鉛筆、鴿子回舍等，都是現(xiàn)實生活中實實在在的東西，并反復強調“總有一個盒子里至少有2枝鉛筆”。事例中都是數(shù)學與生活的有效關聯(lián)。

　　6、注重向學生滲透數(shù)學學習方法：枚舉法、假設法之間的比較，讓學生甄別。

　　7、廖老師的教學注重教給學生學習方法，讓學生自己運用方法去解決數(shù)學問題，正是體現(xiàn)了我國古代道學派《老子》所說的“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用�！钡乃枷�。

　　本節(jié)課稍有不足的是教師的兒童語言相對少了一些，若能再給學生一些鼓勵，我想學生的學習興趣會更濃些。