《索溪峪的野》的評(píng)課稿范文

　　聽了我校王紹浩老師執(zhí)教的《索溪峪的“野”》一課，感受頗深。此文以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了張家界索溪峪的自然風(fēng)光的特點(diǎn)──“野”。王老師上出了自己的特點(diǎn)，教出了自己的個(gè)性。

　　一開課，我就被王老師豐厚的文化底蘊(yùn)所折服。一個(gè)“野”字的演變?nèi)纭吧駚?lái)之筆”把學(xué)生帶入了無(wú)拘無(wú)束、自由奔放的境界中，使學(xué)生很自然地體會(huì)到了“野”所展現(xiàn)的不加任何雕琢、沒(méi)有任何修飾的自然美，為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，王老師充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教與學(xué)的關(guān)系。老師的教完全擺脫了應(yīng)試教育中按照學(xué)習(xí)目標(biāo)一板一眼的教學(xué)的束縛。在給學(xué)生范讀課文時(shí)，時(shí)而坐著讀，時(shí)而站著讀，時(shí)而走著讀，興致勃勃，以自己的不拘一格來(lái)影響學(xué)生的情緒，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以選擇自己喜歡的內(nèi)容來(lái)學(xué)，可以選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生充分地享受課堂。

　　課堂上王老師跟學(xué)生之間的親和力令聽者嘆服。老師在教中的行為，學(xué)生在學(xué)中都可以效仿，老師能做的任何事情學(xué)生都可以做。學(xué)生可以向老師提出任何問(wèn)題，可以闡述自己的任何觀點(diǎn)，可以跟老師爭(zhēng)論任何問(wèn)題，老師尊重學(xué)生的個(gè)性理解，使學(xué)生在課堂上體味到主人的角色。

　　本課教學(xué)突出了學(xué)科特點(diǎn)，呈現(xiàn)出了一種大語(yǔ)文觀。王老師在教學(xué)本課時(shí)，沒(méi)有按傳統(tǒng)的教學(xué)方法把這篇課文肢解成“山野、水野、動(dòng)物野、人野”幾大塊來(lái)學(xué)習(xí)，而是整觀全文，一讀帶講，引領(lǐng)學(xué)生讀中生情，讀中悟情，感受文章的景美，語(yǔ)言美。

　　幾點(diǎn)商榷：

　　１、商榷之一，目標(biāo)的達(dá)成度不是很高：

　　此文文質(zhì)兼美，通過(guò)描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。雖然老師進(jìn)行了語(yǔ)言渲染，但學(xué)生沒(méi)有讀出那種“野”味。朗讀所要求的聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。

　　２、商榷之二，俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)習(xí)課文同樣如此：

　　只讓學(xué)生從有限的文字中深切感受索溪峪的“野”是不太容易的，因此應(yīng)在課前布置學(xué)生搜集關(guān)于張家界的有關(guān)資料，課上適時(shí)展示，讓學(xué)生猶如身臨其境，仿佛置身于索溪峪中，她的那種純天然的、野性的美在朗讀中的體現(xiàn)就會(huì)水到渠成。

　　３、商榷之三，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有激活：

　　雖然老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生很少，讀了一節(jié)課，涉及的學(xué)生面很窄。

　　綜上，王老師執(zhí)教的這節(jié)課，雖有些許不足，但它是我校語(yǔ)文教學(xué)步入新課標(biāo)所倡導(dǎo)的創(chuàng)新課堂的一個(gè)良好的開端。