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四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿范文（精選6篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿范文，歡迎大家分享。
四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿 1
在本學(xué)期學(xué)校舉行了鎮(zhèn)青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，楊老師的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，讓我受益匪淺。
楊老師的課基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路�！靶�(shù)”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機(jī)會(huì)。楊老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源，讓學(xué)生把標(biāo)價(jià)牌上的數(shù)分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的`價(jià)格表示——整數(shù)和小數(shù)，從而引導(dǎo)出“5角”與生活中標(biāo)價(jià)上的“0.5元”的不同表示方法。其次，楊老師也借助長度單位來初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，在課件上出示米尺，給學(xué)生一些長度，比如說10厘米相當(dāng)于是1分米，用分?jǐn)?shù)表示為米，小數(shù)表示為0.1米，從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。
總體來說，本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)有層次地呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。
1、本課結(jié)合元、角、分和米、分米、厘米的知識(shí)來認(rèn)識(shí)一位、兩位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位、兩位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。
2、運(yùn)用直觀手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；通過理解小數(shù)含義，把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。
3、本課時(shí)通過把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)、百分之幾的分?jǐn)?shù)寫成兩位小數(shù)，對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育，可作為它的情感目標(biāo)。通過理解小數(shù)的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，楊老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識(shí)，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。
雖說是一堂數(shù)學(xué)課，可是讓我理解了數(shù)學(xué)與語文的相通之處，尤其是小學(xué)生，理解能力特別重要，因此在課堂上對(duì)于題目的讀和說的能力，楊老師也很重視培養(yǎng)，值得我們學(xué)習(xí)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿 2
1、本節(jié)課作為小數(shù)的起始課，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，其教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)注意把握三點(diǎn)：一是不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)；二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)，小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是一二年級(jí)的學(xué)生，也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，可以說，本單元的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都充滿了生活的氣息。
2、以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識(shí)為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。為了適應(yīng)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征，使學(xué)生易于接受，本單元的小數(shù)都結(jié)合元、角、分或常用的'長度、重量、單位出現(xiàn)，以便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義，大小比較和加減法。
3、本節(jié)課總的來說還是比較順暢的，并且能利用導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，完成本節(jié)課。該節(jié)課基于以上的分析，本節(jié)課應(yīng)該結(jié)合具體的量，讓學(xué)生說一說小數(shù)點(diǎn)右邊數(shù)字表示的現(xiàn)實(shí)意義。建議可以在這一塊加以改進(jìn)。另外本節(jié)課該教師的練習(xí)選擇超出本節(jié)課范圍，練習(xí)的選擇要考慮周全。此外，本節(jié)課應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間讀小數(shù)，顧及到每一個(gè)學(xué)生，可以同桌互讀或指名輪流讀。這樣學(xué)生最后小數(shù)的錯(cuò)誤讀法才不會(huì)出現(xiàn)。除此，小組的位置安排要根據(jù)實(shí)際情況。
四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿 3
“認(rèn)識(shí)小數(shù)”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù)和初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)習(xí)了常見計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本課教學(xué)雖然是學(xué)生第一次正式接觸小數(shù)，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，所以大多數(shù)孩子還是能理解接受，王老師在整節(jié)課中為了讓學(xué)生更好地體會(huì)小數(shù)的含義，設(shè)計(jì)時(shí)力求從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)較為豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，以學(xué)生較為熟悉的貨幣單位為教學(xué)突破口，以學(xué)施教。讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。
小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種形式，十分之幾用一位小數(shù)來表示，百分之幾用兩位小數(shù)來表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學(xué)時(shí)，并不能把這一結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過舉例的方式，讓學(xué)生觀察、說理、比較中漸漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而后用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決問題并作出相應(yīng)的解釋。學(xué)生在這樣的過程中，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。
如：在教學(xué)中，先告知學(xué)生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整數(shù)表示（1角），用分?jǐn)?shù)表示（1/10元），這里把重點(diǎn)放在1/10元的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，再直接告訴1/10元可以用小數(shù)0.1元來表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。然后直接找一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的形式表示出來，有用分?jǐn)?shù)的，也有想到了小數(shù)的，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)在這里都表示一個(gè)意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結(jié)出十分之幾的數(shù)用一位小數(shù)來表示，百分之幾的數(shù)用兩位小數(shù)來表示。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
三、疑惑：
1、老師在教學(xué)小學(xué)的認(rèn)識(shí)時(shí)，大都是以米尺引入，這里我們王老師由貨幣單位引入，對(duì)學(xué)生的小數(shù)的知識(shí)構(gòu)建有沒有影響？實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)于貨幣的認(rèn)識(shí)和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學(xué)生對(duì)長度單位的換算反而要生疏一些。
2、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的“初”的度要如何把握？
四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿 4
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)力求從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、開課設(shè)計(jì)較好。高老師在黑板上寫上幾個(gè)整數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)，隨后在整數(shù)上加上幾個(gè)小點(diǎn)，問：“認(rèn)識(shí)嗎？”這樣設(shè)計(jì)，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)矛盾，讓學(xué)生的認(rèn)知起沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，一箭雙雕。
2、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位明顯。探究環(huán)節(jié)，高老師巧妙設(shè)計(jì)，用問題充分引導(dǎo)學(xué)生自主探究，給學(xué)生充足的.時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高老師多次在學(xué)生遇到了問題困惑之時(shí)讓學(xué)生同桌交流，分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，學(xué)生有困難，讓學(xué)生交流后就得到了解決。
3、重點(diǎn)把握準(zhǔn)，難點(diǎn)突破好。難點(diǎn)是理解小數(shù)的意義。高老師采取直觀演示、獨(dú)立思考、互相交流、合作探究、變式練習(xí)等方法突破重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，讓學(xué)生自主地構(gòu)建起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，理解小數(shù)的意義。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比較，涂色0.3等練習(xí)都非常好，既進(jìn)一步讓學(xué)生理解小數(shù)的意義，又從智力方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，一舉兩得。
這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多，但是課無完課，我覺得值得商榷的有：
1、開始時(shí)老師讓學(xué)生說如何讀小數(shù)，學(xué)生說按電話號(hào)碼讀，老師沒有理會(huì)這位同學(xué)的說法。其實(shí)這沒有錯(cuò)，老師可以接著問：電話號(hào)碼怎樣讀？舉例說明，再順著這個(gè)話題認(rèn)識(shí)小數(shù)的讀法就會(huì)水到渠成，這樣設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際些，也讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺，避免走教案的嫌疑。
2、知識(shí)目標(biāo)落實(shí)到位，情感目標(biāo)稍稍欠缺。
四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿 5
小數(shù)的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)和初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段，是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的再一次擴(kuò)展。本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法、寫法和初步理解小數(shù)的意義，為四年級(jí)學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課我認(rèn)為主要有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、選取的素材貼近生活并富有科學(xué)性。
本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，孫老師把本節(jié)課的目標(biāo)定位在學(xué)生熟悉的日常用品、學(xué)習(xí)用品上，為學(xué)習(xí)新知識(shí)積累感性認(rèn)識(shí)。整節(jié)課充分地展示生活中的數(shù)學(xué)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。從已學(xué)知識(shí)過渡到新課的開展，再到練習(xí)鞏固，都聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，比如：火腿腸的價(jià)格、牛奶的價(jià)格、同學(xué)的身高等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系。
2、層次清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。
數(shù)學(xué)就是要注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，孫老師這節(jié)課就做到了把整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)三者有機(jī)的結(jié)合起來。這節(jié)課孫老師先讓學(xué)生讀小數(shù)，再讓學(xué)生說小數(shù)點(diǎn)的位置，最后教學(xué)小數(shù)的意義，一環(huán)緊扣一環(huán)，清楚明了。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解小數(shù)的意義，它對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，不易理解。因此在教學(xué)中孫老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個(gè)具體的情景，讓學(xué)生說一說1角 =110元寫成小數(shù)0.1元、1分=1100元寫成小數(shù)0.01元、1分米=110米=0.1米等，就是從整數(shù)過渡到分?jǐn)?shù)，再引出小數(shù)，這就把整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)三者緊密聯(lián)系起來了，從而使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，初步理解一位小數(shù)和兩位小數(shù)表示的意義。既：10分之幾就是一位小數(shù)，100分之幾就是兩位小數(shù)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、還給學(xué)生課堂的主動(dòng)權(quán)。
本節(jié)課，在教學(xué)中充分的.體現(xiàn)了新課程改革的理念。在傳統(tǒng)教育中，都提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但是，隨著教育的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)為學(xué)生主體作
用的發(fā)揮比教師的主導(dǎo)作用更為重要，這充分說明我們不是在教人，是在育人、樹人。這就要求我們教師在教學(xué)中，要通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，合作交流等方式掌握新知。這節(jié)課孫老師就做到了這一點(diǎn)。她首先讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主探究，把1元平均分成10份、100份，用分?jǐn)?shù)表示出來，自主地建構(gòu)起整數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生通過猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證、自主探究等，認(rèn)識(shí)了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，教師積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到了“組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化，拓展了知識(shí)的寬度，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿 6
今天我聆聽了陳老師一堂精彩的實(shí)踐課，使我受益匪淺。
本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)這樣有層次地呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)：
�。�1）本課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識(shí)來認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。
�。�2）運(yùn)用直觀手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；通過理解小數(shù)含義，把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。
�。�3）本課時(shí)通過把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)，對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育，可作為它的情感目標(biāo)。使學(xué)生初步理解一位小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。
通過理解小數(shù)的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。
小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。學(xué)生雖然對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步的認(rèn)識(shí)，也學(xué)過長度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題是屬于小數(shù)概念不清。因此，理解小數(shù)的.含義：一位小數(shù)表示十分之幾，既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要陳老師注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，戈老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識(shí)，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。
教學(xué)例題時(shí)，充分運(yùn)用直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)，有助學(xué)生技能的形成。
“由教材定學(xué)法，以學(xué)法定教法”教學(xué)策略告訴我們，教法和學(xué)法是和諧統(tǒng)一的。互相聯(lián)系不可分割的，教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，誘發(fā)其內(nèi)在的潛力，獨(dú)立主動(dòng)地探究知識(shí)，使他們不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。如教學(xué)例1時(shí)，分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。陳老師接著讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)例2，知識(shí)的遷移得出任何十進(jìn)分?jǐn)?shù)都可用一位小數(shù)表示，深化理解一位小數(shù)含義。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的比較、概括出小數(shù)的含義，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
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