《會走路的樹》評課稿

　　閱讀是文本、學生、教師之間的對話過程，他認為，一節(jié)好的閱讀課要發(fā)揮好文本的積極性。文本是第一學習資料，最重要的對話伙伴，學習言語交際的最好范形，要充分發(fā)揮文本的例子作用。要扣讀導悟，以讀見悟。悟與不悟全表現(xiàn)在學生的讀中。教師不要說的太多，在課標的階段目標中有兩個要點：1、讓學生喜歡閱讀。這是目標是任務。2、學習正確、流利、有感情的朗讀課文，開始學習默讀，借助圖畫來讀。這是核心任務，其中，借助圖畫來讀是策略。在教學中不要人為的復雜化，拔高對理解的要求。對理解的要求是：結合上下文，生活經驗了解詞語的意思，對一些人和事有自己的感受和想法，并樂于和人交流。

　　針對提出的對理解的要求，高老師請大家想一想，能夠正確、流利、有感情地去朗讀的學生有幾個？老師能多少能達到此項要求。因此，不要拔高對理解的要求，不要人為的復雜化。他又講到，認讀過程是1、搜集處理信息的過程。2、字詞句訓練的過程。3、規(guī)范書寫語言，改造孩子不規(guī)范口語的過程，是語言內化的過程。在《會走路的樹》這節(jié)課上老師說的還多了些，讀的還欠缺些。雖然我們現(xiàn)在已經不主張分段、歸納中心，但老師心中要有段落層次，引導讀時先讀出“語”（字組成詞，詞組成段）再讀出“感”。引是層次的引導。

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