- 二年級(jí)語(yǔ)文《假如》評(píng)課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《假如》的評(píng)課稿
篇一：《假如》評(píng)課稿
上節(jié)課，我們聆聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《假如》一課，<假如>是一首兒童詩(shī)。在新教材中，兒童詩(shī)占有很大的比例，今天張老師的課，讓我們對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)有了更深的體會(huì)。我認(rèn)為張老師執(zhí)教的這節(jié)課有以下幾點(diǎn)特色:
一、 注重朗讀指導(dǎo)
張老師非常注重朗讀教學(xué)的實(shí)際效果。整節(jié)課朗讀形式多樣，有自由讀，分小節(jié)朗讀。師生合作讀，配樂(lè)讀、教師引讀等多種形式。特別注重對(duì)第一小節(jié)朗讀的指導(dǎo)，哪句應(yīng)該讀的歡快些，哪些句子硬廣告語(yǔ)速慢一點(diǎn)，低沉些，在老師的示范引讀后，學(xué)生的朗讀明顯有了變化，在正確、流利地基礎(chǔ)上有了自己對(duì)文本的體驗(yàn)。在第一小節(jié)張老師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了縮著身子的情境演示，又讓學(xué)生反復(fù)朗讀，取得了非常好的效果。對(duì)于二年級(jí)的'學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的示范引領(lǐng)作用非常重要。在課堂教學(xué)中，張老師注重通過(guò)自身的范讀來(lái)感染打動(dòng)學(xué)生。
二、 引導(dǎo)想象，升華情感
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，老師質(zhì)疑:我們都有健康的身體，能在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……學(xué)生在想象中體會(huì)到失去到失去雙腿的西西生活真的很痛苦，想玩不能玩，想跑不能跑，讓學(xué)生深刻地感受到西西需要一雙雙好腿的迫切。
三、 注重學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有著重要意義。張老師在學(xué)生充分閱讀、達(dá)到正確、流利、有感情后，巧妙地挖掘一些語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的想法與感受。比如:張老師說(shuō):“作者在文中送來(lái)的不僅僅是太陽(yáng)、谷粒、好腿，而是一顆純真而美好的愛(ài)心，你從中感受到什么?激活學(xué)生的想象思維，并產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)了本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么?讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)愛(ài)心，也提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
四、 讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，年段的句式相對(duì)一致，尤其是:“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。張老師抓時(shí)機(jī)，激情總結(jié)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有許多。讓學(xué)生把自己心里美好的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合。讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華。
總之，張老師把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣好主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做的樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得。在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。這既是一堂語(yǔ)文課，更是一堂充滿(mǎn)愛(ài)心的教育課，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
篇二：語(yǔ)文《假如》評(píng)課稿
《假如》是一首美麗的詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了作者對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。孫老師執(zhí)教的是第一課時(shí)的內(nèi)容，重點(diǎn)是進(jìn)行識(shí)字及第一、二兩節(jié)詩(shī)的教學(xué)。教師在教學(xué)中：
1.創(chuàng)設(shè)情境，教師有梯度的設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人的目的。如孫老師先請(qǐng)孩子讀：縮著身子，輕輕嘆息，再模擬這兩個(gè)動(dòng)作。接著理解意思。最后再思考小樹(shù)為什么嘆息？從而達(dá)到文本的情感目標(biāo)，擁有一顆愛(ài)小樹(shù)的`心！
2.創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)。孫老師先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，利用圖片，音樂(lè)和老師煽情的語(yǔ)言描述，不僅請(qǐng)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，還體驗(yàn)到鳥(niǎo)媽媽覓食的艱辛。鳥(niǎo)媽媽去遙遠(yuǎn)的地方覓食，他飛過(guò)（ ），飛過(guò)（ ），飛過(guò)（ ），為了降低二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的難度，教師隨機(jī)出示各個(gè)地方的圖片，不僅達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，也理解了鳥(niǎo)媽媽尋食的艱辛。小鳥(niǎo)不得不苦苦等待自己的媽媽。在老師的引導(dǎo)下，孩子的語(yǔ)言表達(dá)有了提升，學(xué)生對(duì)文本的情感也獲得了進(jìn)一步提升，朗讀也更富有情感了。
3.嘗試新的教學(xué)模本，真正體現(xiàn)識(shí)字為本。小心低年級(jí)的重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字，學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，字詞的讀法，每個(gè)字的筆順，寫(xiě)字的姿勢(shì)，握筆的姿勢(shì)等等。低年級(jí)的識(shí)字量較大，兩堂課的課時(shí)根本無(wú)法完成識(shí)字任務(wù)，孫老師在這堂課中采用了隨文識(shí)字的教法，她在學(xué)生感知全文的基礎(chǔ)上，隨文認(rèn)識(shí)了縮.遙遠(yuǎn).哭泣，等待等等！也隨機(jī)了解了遙遠(yuǎn)，等待，哭泣的構(gòu)詞方式。針對(duì)低年級(jí)的目標(biāo)特點(diǎn)，教師加大了寫(xiě)字的比重，用了17分鐘來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。也給了低段年級(jí)的老師一個(gè)識(shí)字教學(xué)的新方向。
有待商榷：在識(shí)字教學(xué)中教師用了5分鐘時(shí)間告訴老師“操”字的每一個(gè)筆順，個(gè)人覺(jué)得二年級(jí)的孩子對(duì)字在田字格的位置，字的筆順已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，
教師可以充分發(fā)揮孩子的主體性，讓孩子來(lái)說(shuō)，教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子對(duì)寫(xiě)字的興趣。也許這樣的方式更有效！
篇三：假如的評(píng)課稿
《假如》是一首美麗的詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了作者對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。劉老師執(zhí)教的《假如》一課，風(fēng)格清新自然，設(shè)計(jì)巧妙 本課值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：
第一， 恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)讓學(xué)生在激勵(lì)中更加能發(fā)現(xiàn)自己的`潛力，以發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能。當(dāng)有同學(xué)讀得好時(shí)，全班一起跟讀，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的舉動(dòng)實(shí)質(zhì)是對(duì)于領(lǐng)讀者的一種贊許與支持，讀得不夠到位時(shí)其它學(xué)生舉手更正，互幫互助，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往智能，更在良好的氛圍中發(fā)展了語(yǔ)言智能，字詞讀得更準(zhǔn)確了。學(xué)生在成就中和和諧中得到更為全面的發(fā)展。 第二、課堂氛圍和諧、學(xué)生思維活躍
劉老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范流暢，教態(tài)自然大方，有較強(qiáng)的親和力，板書(shū)清晰明了，工整規(guī)范，給學(xué)生很好的示范作用。老師尊重學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，整節(jié)課課堂氣氛活躍，營(yíng)造了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓我們享受到一節(jié)充滿(mǎn)童真、童趣的純真課堂。
第三、讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。劉老師通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
本課的不足之處是：生字辨別組詞的應(yīng)該由學(xué)生來(lái)完成。
篇四：《假如》評(píng)課稿
錦賽老師剛才為大會(huì)所上的展示課，是語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第10課《假如》。這是一首兒童詩(shī)，作者通過(guò)豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。孫老師能夠抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以讀為本、讀悟結(jié)合，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，使本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。
《假如》這節(jié)課在教學(xué)特色上凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、 課堂氛圍和諧、學(xué)生思維活躍
戴老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范流暢，教態(tài)自然大方，有較強(qiáng)的親和力，板書(shū)清晰明了，工整規(guī)范，給學(xué)生很好的示范作用。老師尊重學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，整節(jié)課課堂氣氛活躍，營(yíng)造了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，為教師指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文和對(duì)詩(shī)歌的感悟作了很好的教學(xué)鋪墊。我們欣喜地看到，班級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練有素，參與學(xué)習(xí)的積極性很高，愛(ài)學(xué)會(huì)學(xué)，可見(jiàn)戴老師平時(shí)所下的功夫之深，讓我們享受到一節(jié)充滿(mǎn)童真、童趣的純真課堂。
二、 教學(xué)策略恰當(dāng) 教學(xué)環(huán)節(jié)清晰
本節(jié)課戴老師能整合三維目標(biāo)，突出二年級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，提出三條教學(xué)目標(biāo)，這三條目標(biāo)明確、適當(dāng)、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有發(fā)展學(xué)生個(gè)性的發(fā)展要求。整節(jié)課采用整體性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，戴老師在疑難處能面向全體學(xué)生，循循善誘，適當(dāng)點(diǎn)撥。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊、形式活潑、富有情趣。
三、注重隨文識(shí)字，夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)。
字、詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，戴老師注重讓學(xué)生觀察，并強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的姿勢(shì)，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其注重隨文識(shí)字，如在教學(xué)“哭泣”二字時(shí)，孫老師巧妙地通過(guò)課件，把小鳥(niǎo)的眼淚變成“哭”的一點(diǎn)和“泣”的三點(diǎn)水，讓學(xué)生直觀地感受“哭”和“泣”這兩個(gè)字的組成，從而加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字形的記憶。在第三小節(jié)的教學(xué)中，抓住“嘆息”一詞，讓學(xué)生做出“嘆息”的動(dòng)作，理解“嘆息”的詞義。再通過(guò)課件展示“口”和“嘴巴”的轉(zhuǎn)換，這種形式直觀而形象的讓學(xué)生記住 “嘆”的字形。
四、讀中感悟，熟讀成誦
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)情感�！北竟�(jié)課，戴老師采用以讀代講的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀詩(shī)歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感的朗讀；還有語(yǔ)言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個(gè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生把小詩(shī)讀得入情入境，津津有味。如：第三節(jié)詩(shī)句，戴老師設(shè)計(jì)句式練習(xí)，用填空的形式給學(xué)生“搭橋“，讓學(xué)生真切感悟到西西有了一雙好腿無(wú)比高興的心情，教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出西西的開(kāi)心、幸福。學(xué)生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩(shī)的語(yǔ)言規(guī)律，最后達(dá)到熟讀成誦，從而積累和內(nèi)化了語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。
五、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展適度。
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本節(jié)課中有所體現(xiàn)，這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每小節(jié)的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生模仿詩(shī)人的表達(dá)方式把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合和讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)在寫(xiě)話(huà)中升華，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，拓展學(xué)生思維。在本課即將結(jié)束時(shí)，戴老師設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展讀詩(shī)的`環(huán)節(jié)，
給學(xué)生提供《你別問(wèn)這是為什么》這首短小的詩(shī)。學(xué)生在對(duì)本首詩(shī)有了一定的感悟后，再讀這首小詩(shī)，更能感受詩(shī)歌的魅力，課猶盡，意無(wú)盡，本節(jié)課也因此顯得更加豐富。
總之，本節(jié)課通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)，導(dǎo)入課題；品讀詩(shī)文，感悟語(yǔ)言；拓展想象，釋放情感等，加之孫老師教法靈活，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。讓人感受到了真情、真愛(ài)和純真的扎實(shí)有效的課堂。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方：
1、欣賞動(dòng)畫(huà)，導(dǎo)入課題，雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但占用時(shí)間顯得較長(zhǎng)。
2、老師范讀引路、指導(dǎo)朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但老師范讀時(shí)應(yīng)看著文本，以便引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。
3、教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情實(shí)際采用恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)跟進(jìn)。
希望戴老師在今后的教學(xué)生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠(yuǎn)行走在追求完美的教學(xué)之路上，力求實(shí)現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
【《假如》的評(píng)課稿】相關(guān)文章：
評(píng)課稿-《走進(jìn)青春》評(píng)課稿08-02
“比”的評(píng)課稿09-28
《掌聲》課評(píng)課稿07-30
課賽評(píng)課稿06-28
語(yǔ)言課評(píng)課稿04-23
復(fù)習(xí)課評(píng)課稿04-08
課賽評(píng)課稿03-08
心理課評(píng)課稿01-18