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電子類專業(yè)實驗教學(xué)考核模式的研究與探索論文
摘要：由于電子類專業(yè)教學(xué)對學(xué)生實踐能力的特殊要求，使得實驗教學(xué)在教學(xué)中有著舉足輕重的作用，本文通過對目前電子類實驗教學(xué)考核模式的分析，提出了一套新型的適合電子類專業(yè)特點的實驗考核模式。不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，理論聯(lián)系實際，設(shè)計和創(chuàng)新思維等能力。更優(yōu)化了實驗課程教學(xué)體系，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) 創(chuàng)新模式 能力培養(yǎng) 考核模式
1、引 言
實驗教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，它的組織與實施，直接關(guān)系到學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力及解決實際問題能力是否得到培養(yǎng)。電子類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)注重實踐技能的培養(yǎng)，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手操作技能，理論聯(lián)系實驗，設(shè)計和創(chuàng)新思維的重要手段，而實驗教學(xué)的成效是由實驗教學(xué)考核來體現(xiàn)。傳統(tǒng)的實驗考核機制是通過實驗報告或者單一的實驗考試確定，這種考核方法不利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也無法真正檢查教學(xué)成效，因此必須提出一套既可以激發(fā)學(xué)生主動積極性，又可以綜合評定學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠行Э己四Ｊ健?/p>
2、當(dāng)前電子類專業(yè)實驗教學(xué)考核模式存在的問題
(1)考核以實驗報告和出勤為主，造成有的學(xué)生不注重實驗過程而只注重實驗
結(jié)果，在實驗過程中，學(xué)生多忙于記錄實驗數(shù)據(jù)，對于實驗中出現(xiàn)的各種故障不認真分析，想辦法排除故障。這樣的考核方式過于單一，不能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生對應(yīng)掌握能力的層次性。
(2)綜合性、設(shè)計性實驗在考核中比重過少，學(xué)生只需按部就班的完成實驗任務(wù)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。
(3)實驗考核機制有待完善，電子類專業(yè)實驗與其他學(xué)科實驗不同，更強調(diào)實際操作，通過實驗現(xiàn)象分析問題，思考問題的過程。
3、電子類專業(yè)實驗教學(xué)考核模式
實驗考核與理論考核的不同在于實驗考核有實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告以及課程設(shè)計等多方面。針對目前實驗教學(xué)考核模式存在的問題，我們提出了適合電子類專業(yè)實驗教學(xué)考核模式，采用平時實驗考核成績和期末操作考試成績進行綜合考核。同時，為了突出電子類實驗對實踐操作和設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把期末操作考試成績的比重相應(yīng)提高。 3.1 平時考核
平時實驗大多是驗證性的實驗內(nèi)容。目的是希望在實驗中培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)儀器的使用，操作規(guī)范，故障處理，數(shù)據(jù)分析等方面的能力，主要是從以下幾個方面進行評判：
(1)實驗預(yù)習(xí)
實驗預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生更加明確實驗任務(wù)，了解實驗原理、內(nèi)容，預(yù)計將會產(chǎn)生的實驗結(jié)果，以及在實驗中應(yīng)注意的問題。實驗預(yù)習(xí)應(yīng)在實驗前完成并以預(yù)習(xí)報告的形式體現(xiàn)，預(yù)習(xí)報告成績在平時成績中占20％。
(2)實驗操作
在清楚實驗原理的前提下，從學(xué)生對實驗儀器的正確操作、安裝，實驗故障的原因分析、實驗結(jié)果的準確性等方面，評定實驗操作成績，占平時成績的50％。
(3)實驗報告
實驗報告體現(xiàn)了學(xué)生在實驗過程中對理論原理的掌握程度。實驗數(shù)據(jù)的分析與討論，通過實驗報告評定實驗報告成績，在平時成績中占30％。
3.2 期末操作考核
實驗教學(xué)的期末操作考核包括兩部分內(nèi)容：考核內(nèi)容和課程設(shè)計。
考核內(nèi)容是在教學(xué)計劃制定的實驗項目完成以后，學(xué)生以小組為單位，現(xiàn)場隨機抽取一個實驗，在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容、實驗報告并回答老師提出的有關(guān)問題，由指導(dǎo)老師給出期末內(nèi)容考核成績。
由于電子類專業(yè)更注重動手能力的培養(yǎng)，僅僅憑借簡單的實驗操作無法有效提高學(xué)生的動手能力，因此還必須在此基礎(chǔ)上開設(shè)實驗課程設(shè)計，這也是引入課程設(shè)計作為實驗考核的一部分的重要原因。指導(dǎo)老師給出實驗課程設(shè)計題目和要求，指定要求進行獨立設(shè)計和創(chuàng)新的環(huán)節(jié)；每個小組選定相同或不同的題目，在課余時間查閱文獻資料，設(shè)計實驗方案，獨立進行實驗操作，完成實驗，得出相應(yīng)的實驗結(jié)果，寫出設(shè)計報告，老師給出期末課程設(shè)計成績。
3.3 總成績評定
平時考核的目的在于為后續(xù)的實踐學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要求學(xué)生實驗時多動腦。
勤動手，克服走過場現(xiàn)象，平時成績占總成績的40％。期末操作考核要求學(xué)生具有一定的分析問題解決問題的能力，特別是課程設(shè)計的考核，更加要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)木C合動手能力，期末操作考核占總成績的60％�？偝煽兛捎上旅婀剿愠觯�
實驗總成績=平時成績×40％+
(考核內(nèi)容成績×50％+課程設(shè)計成績×50％)x60％
4、結(jié)束語
該電子類實驗教學(xué)考核模式的建立，讓學(xué)生對實驗的每一個環(huán)節(jié)都能引起足夠重視的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的操作動手能力和創(chuàng)新精神；不僅優(yōu)化了實驗課程教學(xué)體系，也提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量，在學(xué)生能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高方面有其獨特的作用。
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