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淺析制約特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素及應(yīng)對(duì)策略論文
摘要：特崗計(jì)劃的實(shí)施很大程度改善了農(nóng)村教育發(fā)展不平衡狀況， 為農(nóng)村教育注入了新的發(fā)展力量。特崗教師是農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的先進(jìn)和骨干力量， 但是我們也要注意到， 特崗教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面仍舊存在一些問(wèn)題， 比如國(guó)家缺乏相應(yīng)的政策保障， 學(xué)校對(duì)特崗教師的關(guān)注度不夠以及特崗教師自身存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題都一定程度上困擾著特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此， 在特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中， 需構(gòu)建長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制， 為特崗教師搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)， 引領(lǐng)特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：特崗教師； 專業(yè)成長(zhǎng)； 長(zhǎng)效機(jī)制；
特崗計(jì)劃是“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱。2006年， 中央頒布并實(shí)施對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策， 通過(guò)公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣、縣以下農(nóng)村學(xué)校任教， 引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作， 創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制， 逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題， 提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)， 促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。特崗教師指通過(guò)特崗計(jì)劃招聘的教師， 是特崗計(jì)劃實(shí)施的主要參與者。特崗教師聘用期限為三年， 三年服務(wù)期結(jié)束后， 可選擇留崗或者自行選擇出路。選擇留崗的特崗教師經(jīng)過(guò)考核可以轉(zhuǎn)為正式在編的鄉(xiāng)村教師。2013—2016年， 國(guó)家共計(jì)招聘特崗教師28萬(wàn)余人， 中央財(cái)政投入217、9億元。特崗教師的出現(xiàn)不僅緩解了高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題， 而且對(duì)改善偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的教育狀況做出了很大貢獻(xiàn)， 為鄉(xiāng)村學(xué)校輸送了一大批新鮮血液和力量。
同時(shí)我們也要注意到， 特崗教師政策自實(shí)施以來(lái)， 盡管每年國(guó)家對(duì)特崗教師實(shí)行了崗前， 在職等各種培訓(xùn)， 但仍舊存在一些問(wèn)題， 比如在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的問(wèn)題， 這些問(wèn)題會(huì)影響特崗教師的職業(yè)發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)， 甚至?xí)绊懱貚徲?jì)劃關(guān)于解決農(nóng)村地區(qū)教育關(guān)于教育公平、結(jié)構(gòu)性失衡和義務(wù)教育均衡發(fā)展的落實(shí)。因此， 促進(jìn)特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要并且勢(shì)在必行。本文將主要從特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)談起， 分析困擾特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的若干因素并提出一些建議和措施。
一、特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義
特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指特崗教師作為專業(yè)人員， 在涉及教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)、師德建設(shè)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及繼續(xù)教育等要素的不斷成熟與完善的過(guò)程， 即由新手型教師向?qū)I(yè)型教師或教育家型教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程。特崗教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中， 應(yīng)有系統(tǒng)的長(zhǎng)效機(jī)制為特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航， 引領(lǐng)特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)。特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)， 不僅關(guān)系著特崗教師個(gè)人的發(fā)展， 也關(guān)系著所在學(xué)校教育的發(fā)展。推進(jìn)特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬� 特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)有利于個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)
特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中， 需要不斷學(xué)習(xí)、吸收新知識(shí)， 是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程， 是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。馬斯洛需求層次理論指出， 人的一切行為都是由需要引發(fā)的， 根據(jù)需要的發(fā)展水平， 馬斯洛將其劃分為不同的層級(jí)， 提出了世人熟知的需要層次理論。他把不同的需要從低到高排列， 最底層為生理需要， 中間的依次為安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要， 自我實(shí)現(xiàn)的需要處于最高層， 也是最重要的一層。自我實(shí)現(xiàn)的需要是指一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己的理想、抱負(fù)， 最大程度發(fā)揮自己的能力， 從而能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界， 能夠接受自己同時(shí)也能接受他人， 問(wèn)題解決能力增強(qiáng)， 善于獨(dú)立完成任務(wù)， 完成力所能及的一切事情的需要。一名教師如果滿足于基本的衣食住行而選擇這一職業(yè)， 最終也只能成為普通的教書(shū)匠， 但是如果將教育當(dāng)作事業(yè)， 去鉆研， 學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)、反思、不斷提升教育理念和素養(yǎng)， 要求自我實(shí)現(xiàn)， 將會(huì)為其在教育行業(yè)的發(fā)展奠基深厚的基礎(chǔ)， 也有利于特崗教師發(fā)揮自己的潛在的能力和智慧， 成為自身所期望的人物， 逐漸實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值， 滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。
�。ǘ� 特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)有利于學(xué)校的發(fā)展
學(xué)校作為培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu)， 要有好的教師來(lái)支撐。特崗教師對(duì)農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)合格的成員， 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量具有著舉足輕重的作用。教育作用發(fā)揮得如何， 一個(gè)重要的因素是教師的素質(zhì)與水平�？梢哉f(shuō)， 學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有賴于具有良好素質(zhì)的人才， 高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有賴于優(yōu)質(zhì)的教育， 而教育作用的發(fā)揮和水平， 又直接取決于教師的素質(zhì)與水平。因此， 特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)就顯得十分重要。尤其在農(nóng)村地區(qū)， 教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、能力方面如果不過(guò)關(guān)， 勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校教育工作的正常開(kāi)展。特崗教師作為農(nóng)村地區(qū)的中堅(jiān)力量， 在教育實(shí)踐中能發(fā)揮很大的作用， 不僅能帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展， 更能幫助其所在學(xué)校提高教育水平和質(zhì)量。如果特崗教師能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)， 抓住對(duì)教育的熱情， 深入學(xué)習(xí)， 挖掘教育的真諦， 就可以在有限的條件下把教育工作做的更好， 為農(nóng)村地區(qū)的教育送去福音和更多的益處， 為學(xué)生傳播更多豐富的知識(shí)。
二、制約特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素分析
分析當(dāng)前制約特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素能進(jìn)一步了解特崗教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面所遇到的問(wèn)題， 找到問(wèn)題才能對(duì)癥下藥， 困擾特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素大致如下：
�。ㄒ唬� 國(guó)家缺乏對(duì)特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的政策保障
關(guān)于特崗計(jì)劃， 國(guó)家和地方陸續(xù)出臺(tái)了很多文件， 比如特崗計(jì)劃的教師招收條件， 實(shí)施原則和步驟， 但對(duì)于特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)， 卻很少提及。2017年教育部文件《各地大力實(shí)施特崗計(jì)劃培育扎根鄉(xiāng)村的優(yōu)秀教師》中提及“各地應(yīng)開(kāi)展多種形式的培養(yǎng)培訓(xùn)， 確保培訓(xùn)時(shí)間和質(zhì)量， 全面提升特崗教師能力素質(zhì)。”但實(shí)際上在招聘結(jié)束后， 特崗教師僅僅經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)就被分配到各個(gè)學(xué)校中去， 培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性也不強(qiáng)， 尤其是對(duì)一些非師范生， 在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上需要與師范生區(qū)別對(duì)待。另外， 特崗教師的工資保障和福利待遇不夠充分。據(jù)筆者訪談了解到， 有些地方的工資經(jīng)常不能按時(shí)發(fā)放， 一些縣區(qū)甚至把特崗教師的工資層層克扣。在某農(nóng)村學(xué)校工作了兩年的特崗教師張某說(shuō)：“本該3000多元錢(qián)的工資到手里就剩了2000多， 工資沒(méi)有保障， 就連基本的生活也得不到保障， 生活環(huán)境差， 醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等保障也被區(qū)別對(duì)待�！绷硪晃惶貚徑處熧Z某說(shuō)：“特崗教師沒(méi)有五險(xiǎn)一金， 取暖費(fèi)、降溫費(fèi)還得我們自己掏錢(qián)， 每月能保證基本的生活就不錯(cuò)了， 哪里還有多余的錢(qián)去干別的事情。”這些因素使得特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的條件受限， 有時(shí)教師想要買些資料學(xué)習(xí)充電但經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)實(shí)條件卻不允許， 導(dǎo)致特崗教師在專業(yè)成長(zhǎng)上經(jīng)常有心無(wú)力。
�。ǘ� 學(xué)校對(duì)特崗教師的關(guān)注度不夠
首先， 由于農(nóng)村地區(qū)的教師奇缺， 不少特崗教師進(jìn)入學(xué)校后會(huì)被分配大量的教學(xué)任務(wù)， 除了擔(dān)任自己申報(bào)的科目還要兼上其他學(xué)科， 甚至身兼多門(mén)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)與自己專業(yè)不對(duì)口， 教師提不起興趣， 自己擅長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間又不充裕， 這就為特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)加深了難度。其次， 近年來(lái)， 在國(guó)家的資金支持和鼓勵(lì)下， 農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境有了很大改善， 但總體還是較為落后， 部分地區(qū)多媒體等設(shè)備仍然存在缺口， 網(wǎng)絡(luò)資源有限， 一些地區(qū)甚至未開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)。教師的成長(zhǎng)環(huán)境有限， 很多東西想學(xué)又沒(méi)有條件， 就會(huì)一定程度影響特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)。最后， 因?yàn)樘貚徑處煿ぷ魅旰罂赡軙?huì)離開(kāi)的特殊性， 特崗教師地位低， 在學(xué)校很少有話語(yǔ)權(quán)， 甚至被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師區(qū)別對(duì)待， 久而久之， 特崗教師逐漸會(huì)失去專業(yè)成長(zhǎng)的信心。而且學(xué)校對(duì)于特崗教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不是很重視， 有培訓(xùn)機(jī)會(huì)只會(huì)優(yōu)先考慮本學(xué)校的教師， 致使特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到限制。
�。ㄈ� 特崗教師自身缺乏對(duì)職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同
職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)�(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的贊許與遵從， 是一個(gè)心理學(xué)概念。對(duì)于特崗教師來(lái)說(shuō)， 職業(yè)認(rèn)同是指對(duì)所從事的職業(yè)在心里認(rèn)為它有價(jià)值， 有意義。職業(yè)認(rèn)同是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。一般來(lái)講， 個(gè)體的職業(yè)認(rèn)同感越高， 越能夠全心全意地投入到工作中， 從工作中獲得的積極體驗(yàn)也會(huì)越多。反之， 職業(yè)認(rèn)同感低的人獲得的積極體驗(yàn)就相對(duì)少一些。然而在現(xiàn)實(shí)中， 相當(dāng)部分的畢業(yè)生為了緩解就業(yè)壓力或者其他特殊原因選擇了特崗教師這一職業(yè)， 有些學(xué)生不是師范專業(yè)， 對(duì)教師這一角色定位不足， 缺乏使命感， 在專業(yè)成長(zhǎng)方面投入時(shí)間少， 等到三年聘期結(jié)束就打算離開(kāi)， 內(nèi)心并沒(méi)有認(rèn)可特崗教師這一職業(yè)， 沒(méi)有領(lǐng)悟到特崗教師這一職業(yè)的價(jià)值和意義。成長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)源于夢(mèng)想。只有對(duì)一件事有發(fā)自內(nèi)心的追求， 才會(huì)拼盡全力去奮斗。而一些特崗教師到學(xué)校以后無(wú)心學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)， 只是機(jī)械性的完成教學(xué)任務(wù)。加上農(nóng)村環(huán)境艱苦， 有時(shí)并沒(méi)有足夠的成長(zhǎng)條件， 這讓一些教師逐漸失去成長(zhǎng)的信心和動(dòng)力。
三、促進(jìn)特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制
特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題日益凸顯并開(kāi)始被重視， 特崗教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)， 需要外部條件的支持， 但更多的需要自主成長(zhǎng)的意識(shí)和動(dòng)力。因此， 應(yīng)從不同角度來(lái)積極構(gòu)建特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制， 形成專業(yè)成長(zhǎng)合力。
（一） 國(guó)家應(yīng)重視特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)
1、 對(duì)特崗教師進(jìn)行“一體化”的培訓(xùn)
從目前的培訓(xùn)狀況來(lái)看， 培訓(xùn)形式主要為職前培訓(xùn)， 并且培訓(xùn)的內(nèi)容大多是有關(guān)教育的理論知識(shí)， 針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)， 尤其是對(duì)于非師范生， 這種集體培訓(xùn)不利于他們的專業(yè)成長(zhǎng)。因此， 首先應(yīng)該制定科學(xué)一體化的培訓(xùn)方式， 進(jìn)行崗前、崗中、崗后等一體化形式的培訓(xùn)， 而不再僅僅依靠崗前的培訓(xùn)。其次， 培訓(xùn)方式應(yīng)多元化， 可通過(guò)遠(yuǎn)程教育、專家講座、優(yōu)秀教師交流、外出培訓(xùn)等多種方式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。另外， 要定期組織培訓(xùn)， 對(duì)這些特崗教師進(jìn)行師德、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、教育心理等多方面的培訓(xùn)， 每次培訓(xùn)后教師應(yīng)該互相交流經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)培訓(xùn)報(bào)告或心得體會(huì)， 培訓(xùn)合格者可頒發(fā)相應(yīng)的合格證書(shū)來(lái)激勵(lì)教師成長(zhǎng)。最后， 培訓(xùn)應(yīng)有一定針對(duì)性， 尤其是非師范生， 條件允許的情況下盡量對(duì)非師范生進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)。
2、 頒布相應(yīng)補(bǔ)助政策， 為特崗教師營(yíng)造穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境
特崗教師大多數(shù)被分配到偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村等地工作， 學(xué)習(xí)環(huán)境、生活條件并不是很理想。特崗教師工資也不高， 有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)拖欠的狀況， 有些老師想買書(shū)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)可是現(xiàn)實(shí)條件不允許。因此建議出臺(tái)特崗教師的專項(xiàng)基金政策， 切實(shí)保障特崗教師的基本生活和學(xué)習(xí)條件， 保證工資的按時(shí)發(fā)放， 工資數(shù)目盡量與當(dāng)?shù)氐慕處煿べY持平， 還應(yīng)落實(shí)特崗教師的補(bǔ)助和津貼， 為特崗教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境， 讓教師安心學(xué)習(xí)。
3、 對(duì)特崗教師進(jìn)行定期考核評(píng)估
為調(diào)動(dòng)特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性， 國(guó)家對(duì)于特崗教師的工作學(xué)習(xí)情況應(yīng)該每年進(jìn)行一次考核， 評(píng)定等級(jí)， 對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的教師可以采用資金獎(jiǎng)勵(lì)、頒發(fā)證書(shū)、檔案記錄等形式表示支持， 以此也可調(diào)動(dòng)特崗教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力， 促進(jìn)開(kāi)發(fā)特崗教師的潛在力量， 增強(qiáng)特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)， 同時(shí)也能激勵(lì)其他教師進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)。
（二） 學(xué)校應(yīng)積極引領(lǐng)特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)
1、 校長(zhǎng)應(yīng)助力特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)
校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂， 也是學(xué)校的主心骨。特崗教師進(jìn)入學(xué)校后， 往往會(huì)感到迷茫和無(wú)所適從， 對(duì)學(xué)生不了解， 對(duì)環(huán)境不熟悉， 對(duì)教學(xué)方法和方向也感到模糊， 這就需要校長(zhǎng)的積極引導(dǎo)， 比如為特崗教師舉行定期的座談會(huì)， 組織特崗教師多聽(tīng)課， 掌握教學(xué)技巧與方法， 幫助特崗教師盡快融入角色， 為他們制定合理的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃， 督促鼓勵(lì)特崗教師盡快成長(zhǎng)， 成為學(xué)校的中堅(jiān)力量。
2、 學(xué)校應(yīng)推行優(yōu)秀教師與特崗教師結(jié)對(duì)進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶
學(xué)校要為特崗教師人均配備一名經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師或管理能力強(qiáng)的班主任進(jìn)行一對(duì)一的幫扶， 從備課、講課等教學(xué)常規(guī)方面對(duì)特崗教師進(jìn)行全面細(xì)致的指導(dǎo)， 讓他們從具體的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)， 豐富教法， 提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)， 快速適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。通過(guò)這種傳、幫、帶的方式， 讓每一位特崗教師盡快熟悉教材和教學(xué)方法， 學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)技能， 融入學(xué)校的工作環(huán)境。
3、 重視教師的學(xué)科興趣并合理安排教學(xué)任務(wù)
有時(shí)因?yàn)榻處熧Y源緊缺， 特崗教師經(jīng)常會(huì)被安排去教與當(dāng)時(shí)填報(bào)志愿不同的科目和不擅長(zhǎng)的科目， 在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域一切都得重新學(xué)起， 需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力， 有時(shí)還要擔(dān)任班主任和其他工作， 常常會(huì)使特崗教師力不從心。因此， 學(xué)校應(yīng)該重視特崗教師的興趣和擅長(zhǎng)的科目， 讓特崗教師教其所愛(ài)， 教其所好。“興趣是最好的老師”， 對(duì)安排的教學(xué)科目感興趣， 教師自然就會(huì)用心的去學(xué)習(xí)， 也能更好的服務(wù)學(xué)生。在對(duì)特崗教師進(jìn)行任務(wù)安排時(shí)， 應(yīng)首先考慮他們的專業(yè)和個(gè)人喜好， 根據(jù)教師的個(gè)人情況來(lái)安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。另外， 可以建立各科目的科研小組方便教師交流學(xué)習(xí)， 促進(jìn)特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)。最后， 在課余時(shí)間應(yīng)適當(dāng)豐富特崗教師的生活， 定期組織一些教職工活動(dòng)， 讓特崗教師在工作之余盡可能的放松身心， 緩解工作疲勞。
（三） 特崗教師自主成長(zhǎng)是專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵
1、 特崗教師要轉(zhuǎn)變觀念， 學(xué)會(huì)自主發(fā)展
特崗教師必須認(rèn)識(shí)到， 既然選擇了特崗教師這份職業(yè)， 就要有責(zé)任感和使命感。雖然特崗教師不如城市里的教師那樣光鮮亮麗， 但農(nóng)村的教育和農(nóng)村孩子未來(lái)的希望需要特崗教師， 這是一份光榮而神圣的職業(yè)。職前培訓(xùn)不可能照顧到每一個(gè)人， 為了偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育事業(yè)和希望， 特崗教師需要轉(zhuǎn)變觀念， 干一行愛(ài)一行， 從自身做起， 不斷學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)教育的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能， 進(jìn)行自我約束， 盡快熟悉環(huán)境、熟悉學(xué)生， 適應(yīng)生活， 利用互聯(lián)網(wǎng)、參考資料、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課隨時(shí)學(xué)習(xí)充電， 觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)案例和觀摩課， 積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)， 這樣不論是對(duì)個(gè)人以后的發(fā)展還是對(duì)學(xué)校的教育都有很大的幫助。其次， 制定自主生涯發(fā)展規(guī)劃， 提升自主規(guī)劃能力。教師應(yīng)該盡快開(kāi)始制定自主發(fā)展的生涯規(guī)劃， 并且進(jìn)行適時(shí)測(cè)量和評(píng)估， 明確職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)， 如成為學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀教師、教育研究人員、學(xué)校教育管理人員等。
2、 堅(jiān)定理想， 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念
心中有夢(mèng)想， 風(fēng)雨不折腰。一個(gè)人有了夢(mèng)想就會(huì)為之奮斗。無(wú)論是選擇三年后留任作為正式在編教師還是離開(kāi)另尋出路， 終身學(xué)習(xí)都是必須且必要的。終身學(xué)習(xí)是貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是特崗教師還是普通教師， 都是人類永恒的職業(yè)， 但社會(huì)對(duì)教師的要求并不是一成不變， 而是會(huì)越來(lái)越高。學(xué)無(wú)止境， 知識(shí)在不斷更新， 教師們也應(yīng)該跟隨時(shí)代的步伐， 不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)�；畹嚼蠈W(xué)到老， 是時(shí)代對(duì)教師的呼喚， 是教育事業(yè)進(jìn)步的必然要求。因此， 特崗教師也必須樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念， 只有不斷的學(xué)習(xí)充電、更新知識(shí)體系， 不斷的在實(shí)踐中總結(jié)反思， 才能讓自己更優(yōu)秀， 提高教育質(zhì)量， 實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
3、 及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和技能， 在反思與合作中成長(zhǎng)
特崗教師進(jìn)入學(xué)校后， 首先， 要及時(shí)補(bǔ)充自己在專業(yè)知識(shí)方面的不足， 熟悉各種教學(xué)方法和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)， 特別是對(duì)于非師范生， 相關(guān)教育學(xué)知識(shí)比較欠缺， 要多看一些教育類和教育心理類的書(shū)籍， 然后根據(jù)學(xué)校分配的學(xué)科任務(wù)補(bǔ)習(xí)學(xué)科方面的知識(shí)和技能。在空閑時(shí)間， 去實(shí)地走訪家庭情況比較特殊的孩子， 向家長(zhǎng)了解孩子的近況。其次， “吾日三省吾身”， 反思是人類進(jìn)步的階梯和必要途徑。教師作為學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人和知識(shí)傳授者， 需要不斷的進(jìn)行反思。反思能使教師認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足， 從而取長(zhǎng)補(bǔ)短， 完善自身， 體會(huì)教書(shū)育人的樂(lè)趣， 獲得成功的體驗(yàn)。反思的內(nèi)容可以是對(duì)當(dāng)天工作的情況， 從備課、上課、批改作業(yè)等工作環(huán)節(jié)進(jìn)行反思， 還可以是與學(xué)生的交流、溝通等多方面進(jìn)行反思， 然后用本子記錄下來(lái)， 將不足的地方逐漸修正， 在不斷的反思中促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。最后， 要注意與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作， 在互助中成長(zhǎng)。在學(xué)校要與同事和諧相處， 遇到不懂的問(wèn)題可以相互交流， 共同協(xié)商， 以期完成教學(xué)任務(wù)， 提高教學(xué)質(zhì)量。還可以積極主動(dòng)的聽(tīng)一些其他老師的課來(lái)改進(jìn)自己教學(xué)中的不足， 并請(qǐng)他們也來(lái)聽(tīng)聽(tīng)自己的課， 給自己一些建議和改進(jìn)措施， 取長(zhǎng)補(bǔ)短， 不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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