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牧醫(yī)專業(yè)學生厭學的外因
中等職業(yè)學校學生厭學是個長期存在而且至今未能得到徹底解決的問題，特別是我任教多年的牧醫(yī)專業(yè)學生，盡管國家有免學費、助學金等許多優(yōu)惠政策，但是仍然是每年招生人數(shù)少，學生學習勁頭不足，厭學現(xiàn)象相當普遍。中等職業(yè)學校的學生為什么沒有學習興趣？我們的班級為什么死氣沉沉？這當然與我們的辦學思想、教育評價制度、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、用人制度等有著直接的關(guān)系，但更直接的是與我們現(xiàn)在的課堂教學方式，與教師的教學思想、教學方法有著更為密切的關(guān)系。
從多年的教學實踐看，在我們中等職業(yè)學校的課堂上，特別是專業(yè)課教學的課堂上，雖然進行了長期的教學改革，但還存在著班級授課制、教師一言堂等許多問題沒有得到徹底改變。這是影響學生學習興趣，造成學生厭學的更重要的外在原因。事實證明，任何教育教學改革，如果沒有真正地觸動課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的，不能說是真正地改變了學生生活和教師行為的，就不能達到真正提高學習興趣和教學效果的目的。本文擬從班級授課制的教學現(xiàn)狀及學生在課堂的生存狀況等方面，來探討一下學生厭學原因。
1忽視了學生的生活世界
書本世界是語言符號的世界，是由一系列抽象的文字圖表堆砌起來的世界，這個世界缺乏色彩；而生活世界是真切的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀感受構(gòu)建起來的世界，這個世界多姿多彩。對于學生來說，這兩個世界本來應(yīng)該是統(tǒng)一的，相互促進的。但是我們現(xiàn)有的專業(yè)課教材和課堂授課方法卻生生地將他們隔離開來。學生之所以沒有興趣，認為學習是一種負擔，應(yīng)該說與我們的教學脫離生產(chǎn)實際，沒有實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相統(tǒng)一、教學過程與生產(chǎn)過程相統(tǒng)一、教學環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相統(tǒng)一、學校文化與企業(yè)文化相統(tǒng)一、學生的書本世界和生活世界沒有溝通有直接的關(guān)系。
實際上，生活和生產(chǎn)實踐中蘊藏著巨大的無窮無盡的教育資源，蘊藏著學生無窮的學習興趣。如果我們的教材能更加貼近生產(chǎn)實際，如果我們教師在備課時能仔細思考一下學生的知識基礎(chǔ)和生產(chǎn)的實際需要，學生就會感受到對書本知識學習的意義和作用，就會深深地意識到學習的價值與責任，就會增強自己的學習興趣和動機，學習也就會是一種樂在其中的有趣的活動了。
2忽視了學生的生命價值
生命的價值在于它是一個有活力的、有尊嚴的存在。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，其生命價值才能得以真正體現(xiàn)。如果我們的教師能夠做到關(guān)注學生的生命價值，充分考慮到學生發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計教學過程，留給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活狀態(tài)，這樣學生就能主動積極地參與教學，積極地動口、動手、動腦，學習也就成為自主活動，我們的課堂教學面貌也就煥然一新了。而我們的很多專業(yè)教師在課堂上，沒有給學生以尊嚴，沒有給學生以活力施展的空間，沒有給學生以張揚個性的機會，學生厭學也就是必然的了。
3忽視了學生的生存方式
在中國，強調(diào)人與人之間各有其倫理歸屬的思想和習俗根深蒂固。因而使得師生之間關(guān)系的變革步履維艱。在課堂上，學生只能聽從老師的指揮，教師可以發(fā)出各種指令，提出各種要求，以他的是非觀來衡量學生的是非，以他的標準作為學生行為的標準，甚至以他的思維代替學生的思維，以他的行為代替學生的行為。教學既然是互動的過程，既然是引導學生主動發(fā)現(xiàn)的過程，教師就不應(yīng)該一味地將學生置于被動地位，而應(yīng)充分認識他們已有的知識經(jīng)驗，注重挖掘他們的潛能，通過學生主動參與的活動，最終獲取知識和技能。而現(xiàn)在的很多專業(yè)教師還沒能真正地、徹底地做到這一點，使學生主人的地位沒能真正得到體現(xiàn)，課堂上沒有那種民主、平等、合作的師生關(guān)系，學生學習的主動性也就很難發(fā)揮。
4忽視了學生的學習狀態(tài)和個體差異
所謂學生的學習狀態(tài)是指學生在課堂上的學習形式。幾百年來的班級授課制，特別是現(xiàn)在的專業(yè)課的班級授課制，使學生始終生活在幾何圖形的桌椅之間，學生只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著，既不能亂說，也不能亂動。在教學內(nèi)容上則采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教案，執(zhí)行統(tǒng)一進度，用統(tǒng)一的標準評價學生，嚴重地忽視了學生的身心發(fā)展規(guī)律及學生間的差異性，沒能真正體現(xiàn)因材施教的教學原則，挫傷了學生的自尊心和主動性，學生的學習興趣也就很難進入課堂。
5忽視了學生的心理世界
所謂忽視學生的心理世界，主要體現(xiàn)在課堂教學的設(shè)計未能激發(fā)學生的智慧活動，未能引發(fā)學生專注于知識探求的欲望。教師在課堂上應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)問題情境，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題探究。事實上，創(chuàng)新總是在問題解決中發(fā)展起來的，問題解決是創(chuàng)新的土壤。
我們現(xiàn)在的大多數(shù)專業(yè)課教師，在備課時及教學中，或是教科書的翻版，或是照本宣科，或是站在講臺上只顧自己講解而不深入學生，仍然采取填鴨式的注入形式，未能根據(jù)學生的認知特點、心理需求和智慧特征，將知識點轉(zhuǎn)化為學生待研究的問題，讓學生在問題的研究中得到發(fā)展，因而教學顯得枯燥乏味，課堂氣氛呆板，學生厭學，教學效果差也就是自然的了。
時代呼喚新的人才，特別是我國經(jīng)濟處在轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵歷史時期，更迫切需要新的教育來培養(yǎng)新的人才。要想培養(yǎng)出適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的合格的應(yīng)用技術(shù)型人才，就需要我們的職業(yè)教育進行進一步改革，需要我們的老師，特別是專業(yè)課教師能夠真正了解學生，改變現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀，探索運用微課、幕課、反轉(zhuǎn)課堂等新的教育思想和方法，提高學生的學習興趣和教育教學質(zhì)量，增強學生的技術(shù)應(yīng)用和動手操作能力，這是職業(yè)教育的真正目的。
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