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牧醫(yī)專業(yè)學生厭學的心理分析范文
中等職業(yè)學校學生厭學是個長期存在而且至今未能得到徹底解決的問題。從我任教多年的牧醫(yī)專業(yè)學生的調查問卷統(tǒng)計結果看，來職業(yè)學校上學有明確目標的學生不足40%，沒有明確目標的學生超過60%；愛學習的約占10%，被迫且能堅持學習的約占30%，不想學習甚至不學習的約占60%。其它專業(yè)的學生也幾乎如此。
學生厭學是典型的心理疲倦反應，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長時間從事單調的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。心理學認為，引起心理疲倦的因素一般有三個：一是精神緊張程度過高，二是長時間從事單調的工作，產生厭倦情緒，三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應。
中等職業(yè)學校的學生為什么沒有學習興趣？我們的班級為什么死氣沉沉？這當然與學生的內部心理有關，但更與我們中等職業(yè)學�，F在的課堂教學方式，與教師的教學思想、教學方法有著極為密切的關系。本文擬從學生的心理需求出發(fā)，來分析探討一下導致中等職業(yè)學校學生厭學心理原因。
一名教師，不僅要有愛的情感、愛的行為，還要有愛的能力、愛的藝術；能力和藝術比較情感和行為是更高的層次。那么老師如何才有愛的情感、愛的行為，以至于有愛的能力、愛的藝術？首要環(huán)節(jié)就是要了解學生，掌握青年人的心理規(guī)律，明確他們的生理需求和生活學習需求，即成長需求。好的教育，是關注受教育者心靈需求的教育，沒有對學生心靈發(fā)展需求的關照，便談不上生命發(fā)展教育。失去了對學生成長需求的認識和滿足，那么教育必將是一廂情愿，課堂必將是一潭死水，教學效果必將是事倍功半。
1學生需要成長的空間
經過調查發(fā)現，從小學開始，無論是上學時間還是課余時間，學生每天的日程都排得滿滿的，孩子一天的所作所為沒有多少是按照他們自己的愿望來安排的。很多學生在家里甚至沒有一點自己的空間，不允許他們有一點個人的小秘密，不允許他們做與學習無關的任何事情。大量課業(yè)負擔和巨大的思想壓力壓得學生喘不過氣來，使他們難以承受，久而久之便使學生對學習產生厭煩情緒，逆反心理。學生就像是小苗，需要足夠的空間才能健康成長，而在家庭和學校里，我們的絕大多數家長和老師沒有給學生足夠的成長空間，或者說只留給了學生預先設計好了的空間，這樣就只能導致學生不能成長，或者畸形生長，其應有的個性得不到培養(yǎng)。
2學生需要理想陽光的照耀
學生作為一個人，有他的理想、情感、愛好，甚至好動，好犯“錯誤”，這實際是他們的天性所在。而現在的很多家長和教師卻無情地抹殺了他們的天性；用學習代替了他們的所有活動，用讀書代替了他們的所有愛好，用愛學習代替了他們的所有情感，用豐厚的物質條件代替了他們的所有需要；致使很多學生覺得活著沒什么意思，生活對他們來說只不過是一個周而復始的沒有升華的圈子，使學生失去了生活和學習的樂趣和動機。動機和樂趣的缺乏會使學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全足一種被動的應付。說得尖刻一點，中國的很多家長和教師，正在辛辛苦苦地孕育著孩子的悲劇命運。
3每個學生都需要成功的體驗
中國古語常說：“失敗是成功之母”；但事實上還存在另外更多的可能：成功也是成功之母，失敗也是失敗之母。偉大的教育家洛克說：“父母越不宣揚孩子的過錯，則孩子對自己的名聲就越看重，因而會更小心地維護別人對自己的好評。”而我們的很多家長總愛說自己的孩子不如別人，讓他們抬不起頭來；我們的很多教師很愛說某某學生不可救藥，讓學生沒有再振作起來的余地，或在教學過程中不考慮學生的知識基礎和接受能力，給出的問題難度太大，讓學生難以理解，望而卻步，產生畏難情緒。老師和家長對學生要求較高，學生無論怎么努力都無法使老師、家長滿意，就會產生挫折感、自卑感，從而有厭學反應。
4每個學生都需要得到肯定
希望得到肯定是每個人都具有的最基本的心理需求，而以青少年兒童最為突出。羅森塔爾效應之所以神奇，是因為對學生的肯定起到了至關重要的作用。鞭策是一種鼓勵，肯定更是一種鼓勵。我們的老師和家長總是無休止地埋怨、挑剔，習慣于面對學生的成長，面對他們取得的成績漠然置之，不予以及時的肯定和鼓勵，這嚴重地挫傷了學生繼續(xù)上進的信心和勇氣，必然造成厭學心理。陶行之的“四塊糖果”的故事充分證明了這一點。
5每個學生都渴望溝通
無法溝通是教育的最大障礙，也是教育的最大隱患。事實上，學生是希望家長和老師跟自己溝通的，可是作為教師和家長卻常常埋怨自己的學生、孩子不和自己溝通、把自己的思想深埋心底。這時需要我們不訪想一下，他們的童年為什么那樣的童言無忌？而為什么隨著年齡的增大、年級的升高而逐漸緘口不言了呢？究其根源是我們的老師和家長不愿意和學生溝通。我們的很多家長在平時從事繁重的工作，回家又要忙于家務很是辛苦，他們很少過問孩子的學習，很少了解孩子的思想，認為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。我們的很多教師，每天只滿足于上好課，只有在上課時和學生接觸，很少去了解學生的家庭、生活、學習及心理狀況，不愿俯下身來傾聽他們的聲音；不理解他們的很多言行，甚至不分情由、不分場合地橫加訴責，導致他們無法或不想甚至懼怕向你敞開心扉。常話說親其師信其道，反過來也就會有厭其師而倦其道。
以上五個方面的心理需求，本來是學生應該享有的生命資源，而我們的老師和家長卻那樣吝嗇地不給他們，使他們感到失去了自我，因而學習也就自然地成了為他人而學，學生厭學也就很自然了。
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