談有效數(shù)學作業(yè)的設計教師教學反思

　　一、融入情景——讓作業(yè)充滿生機

　　《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程的內容“應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的……”。在作業(yè)設計時，把豐富知識、發(fā)展思維寓于趣味之中，讓生動有趣的作業(yè)取代單調乏味的作業(yè)，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣。如教學《分數(shù)的加法和減法》后，布置這樣一道作業(yè)題：高老師計劃用2小時批改作業(yè)和備課，實際批改作業(yè)用了1小時30分，備課用了6/5小時。請問高老師有沒有按時完成任務？

　　把知識點融在情境之中，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識掌握情況，靈活運用方法解決實際問題，學生愿做、樂學。

　　二、自主編寫——讓作業(yè)豐富多彩

　　《課標》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者�！痹谧鳂I(yè)設計中，我們可以根據(jù)教學的特點和學生實際，放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)題，使學生學會思考、學會提問。如教學“倒數(shù)的認識”一課后，學生基本掌握倒數(shù)的概念和求倒數(shù)的方法。這時，教師引導說：“同學們，今天高老師把布置作業(yè)的任務交給你們，你們打算為這節(jié)課設計怎樣的作業(yè)？”學生們都興致勃勃地參與到作業(yè)設計中來，而且設計的作業(yè)遠比教師布置的作業(yè)要豐富多彩。如：生1：進一步弄清什么叫互為倒數(shù)，怎樣求一個數(shù)的互為倒數(shù)。生2：先寫幾個數(shù)，然后寫出這幾個數(shù)的倒數(shù)。生3：跟同學繼續(xù)討論0和1的倒數(shù)情況。生4：找出小數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)。對于完成自編的作業(yè)，學生不僅樂意，而且全身投入，作業(yè)質量高，既較好到激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

　　三、加強應用——讓作業(yè)回歸生活

　　《課標》指出：“要讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識�！痹谧鳂I(yè)設計時，應注重從實際生活中提煉出數(shù)學問題，讓學生在親身實踐中去體驗所學知識，解決實際問題。如學習“長方體的表面積”一課后，可設計這樣的作業(yè)：1）收集幾個長方體包裝盒，分別測量計算出用料面積；2）將10盒香煙包裝成一條，你能設計出幾種不同的包裝方法，你認為哪種方法最合理，為什么？3）到超市做一次調查，看看超市里的一條（10包）香煙是怎樣包裝的，為什么要這樣包裝？通過這樣的作業(yè)，學生進一步了解了數(shù)學在實際生活中的應用，加深了對數(shù)學價值的認識，實踐應用能力也不斷得到提高。

　　四、自主選擇——讓作業(yè)滿足差異

　　《課標》基本理念指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！泵總�學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。為了避免出現(xiàn)“會了、懂了繼續(xù)做，不會、不懂卻不做”的現(xiàn)象，教師在布置作業(yè)時，就要根據(jù)每個層面學生的需求設計作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)“彈性權”，實現(xiàn)“人人能練習，人人能發(fā)展”。一般情況下，教師為學生提供“A、B、C”三類作業(yè)，供學生自由選擇。

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