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《時代特點鮮明的明清文化》教學(xué)反思
一、課上研討，開放中的提高
歷史課堂是師生、生生共同探討的時空，作為教師“最好忘記自己是教師”。歷史課的學(xué)習(xí)往往牽一發(fā)而動全身，必須引導(dǎo)學(xué)生自己整理、歸納、整合所學(xué)知識，構(gòu)建知識樹，編織知識網(wǎng)，把零碎的知識條理化，具體的知識要點化，分散的知識系統(tǒng)化。課前參與為此奠定基礎(chǔ)，因此課堂中我注重“導(dǎo)”的作用。為避免知識的簡單重復(fù)，我以全面評價“時代特點鮮明的明清文化”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上從全新的角度對知識進(jìn)行整合，通過學(xué)生組內(nèi)、組組交流取得共識，再輔之以針對性練習(xí)，達(dá)到對知識理解、運(yùn)用的要求。這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中既揉得攏又放得開，即能抓住綱目又能填充內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，對知識達(dá)到綜合整理和運(yùn)用，保證參與效果，確保教學(xué)活動的質(zhì)量。
二、課后延伸，畫龍點睛
學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課上四十五分鐘起著巨大作用，同樣，課后作業(yè)也是不容忽視的。實踐出真知，教師為學(xué)生布置具有“層次性、開放性、實踐性”的作業(yè)，可以使不同層次的學(xué)生具有選擇的余地，為學(xué)生提供充分想象和創(chuàng)造的空間，從而讓學(xué)生通過自身努力去探索知識，運(yùn)用知識解決問題，從有限中獲取無限。
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