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《兩只鳥(niǎo)蛋》課后教學(xué)反思
今天聽(tīng)了劉穎老師一節(jié)課《兩只鳥(niǎo)蛋》，老師的思路很清晰，教學(xué)過(guò)程也很完整，能夠一步一步地引入課文，使同學(xué)們很快掌握了課文內(nèi)容，而且在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。
《兩只鳥(niǎo)蛋》是人教版第二冊(cè)第三單元第９課，這首兒童敘事詩(shī)主要講一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首清新流暢的小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)以及對(duì)大自然的熱愛(ài)。當(dāng)孩子把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天時(shí)，孩子看到了小鳥(niǎo)的明天，我們看到了人類(lèi)的希望──人與自然要和諧相處！
這節(jié)課的成功之處主要表現(xiàn)在：
1、導(dǎo)課環(huán)節(jié)有新意。
如：采用組詞方式，板書(shū)“鳥(niǎo)”組詞“鳥(niǎo)蛋”，板書(shū)“兩只鳥(niǎo)蛋”，質(zhì)疑課題。
2、注重對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，教師范讀和學(xué)生朗讀相結(jié)合。
如：教師全文范讀，學(xué)生小組之間的比賽朗讀，指名試讀等方式充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)“讀”的要求。劉穎老師指導(dǎo)品讀非常細(xì)致，第1節(jié)老師重點(diǎn)指導(dǎo)“小小的”聲音讀輕，表示鳥(niǎo)蛋之小，“涼涼的”速度稍快，“真好玩”讀快讀重，表示玩蛋的喜悅心情。第2節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)讀“這會(huì)兒”，兒化韻的技巧，“焦急不安”讀重讀快，表示鳥(niǎo)媽媽的焦急，并指導(dǎo)全節(jié)詩(shī)媽媽慈祥親切、語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。
片斷：
師：鳥(niǎo)媽媽為什么焦急不安？
生：她的孩子不見(jiàn)了。
生：她的蛋被“我”取下來(lái)了。
生：老師，什么是焦急不安。
生：是著急。
師：你媽媽等你，不見(jiàn)你回來(lái)心情怎么樣？你們就用這樣的語(yǔ)氣讀第2節(jié)詩(shī)。（生讀）
師：聽(tīng)了媽媽的話(huà)我怎樣？
生：把蛋放回去。
師：怎樣送？在書(shū)上找詞。
生：“小心的”“捧”
師：做一做捧的動(dòng)作。
�。ㄟ呑x邊做動(dòng)作）
師：“輕輕的”讀好，再輕些。
（三小節(jié)連起來(lái)讀，評(píng)價(jià)朗讀）
師：讀一讀第四節(jié)。（自由讀）
師：“投向”再讀一次。（集體讀）
生：“仿佛”是什么意思？
生：好像。
師：看圖讀這節(jié)詩(shī)你們聯(lián)想到了什么？
師：（深情地）教師仿佛看見(jiàn)美麗的大雁飛向藍(lán)天，仿佛看見(jiàn)……
師：你看到什么？
生：三只小鳥(niǎo)唱歌�！�
經(jīng)過(guò)劉穎老師指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平明顯提高了，朗讀的感覺(jué)到位了，效果很好。
3、劉穎老師善于引導(dǎo)學(xué)生利用識(shí)字技巧認(rèn)生字。
課堂上，學(xué)生有的運(yùn)用編字謎，有的加一加或減一減，有的換一換，能看出劉穎老師平時(shí)上課中，就是這樣指導(dǎo)學(xué)生興趣識(shí)字的。特別是生字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，形式多樣，真正體現(xiàn)了低段生字教學(xué)的特點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)。
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