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解析高職院校水利工程專業(yè)課程體系的弊端及策略構(gòu)建論文
高職院校水利工程專業(yè)的設置理念，便是針對水利行業(yè)一切生產(chǎn)、服務和管理職位，培養(yǎng)供應素質(zhì)、技能同步達標的人才，因此，盡快構(gòu)建起標準化規(guī)范指導體系，將直接決定水利工程課程講解和相關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在我國經(jīng)濟和教育事業(yè)革新發(fā)展過程中發(fā)揮著較強的支撐效用。須知目前我國水利行業(yè)呈現(xiàn)出深刻的覆蓋領(lǐng)域?qū)挿�、專業(yè)崗位設置過多等現(xiàn)象，并且各類崗位對于相關(guān)人才技能、素質(zhì)要求不盡相同，究竟怎樣令高職院校水利工程專業(yè)畢業(yè)生群體，全面迎合今后水利行業(yè)綜合化發(fā)展需求，這將是高職院校水利工程專業(yè)教學改革環(huán)節(jié)中面臨的主要挑戰(zhàn)困境。由此看來，針對我國高職院校水利工程專業(yè)課程體系構(gòu)建細節(jié)，加以深刻探討研究，顯得尤為必要。
一、目前我國高職院校水利工程專業(yè)課程體系中遺留的弊端狀況觀察
課程體系和標準如若無法和專業(yè)崗位自然地融合，課程、理論、實踐教學便不能予以緊密的關(guān)聯(lián)控制。如今我國高職院校水利工程專業(yè)，因為教學內(nèi)容和現(xiàn)代創(chuàng)新科技交接密度不夠，使得學生知識面域狹窄、創(chuàng)新意識缺乏等現(xiàn)象廣泛分布。產(chǎn)生以上弊端的主要原因，就是大部分專業(yè)教師在進行課程教學體系構(gòu)建過程中，只是單純地將視角鎖定在基礎之上，而忽視應用，國家預設的素質(zhì)化教育方針便由此不能深入性落實。第一，教學條件過度貧乏，使得教材內(nèi)容、訓練實踐項目等無法順利布置，和西方先進國家推廣執(zhí)行的電子教材和教案，以及立體化網(wǎng)絡課程相比，有著較大落差。第二，不能及時搭建起水利材料、仿真施工、模型試驗等實訓中心，加上系列課程開放式學習環(huán)境的缺乏，使得教學資源短缺危機一再擴展。目前我國高職院校水利工程專業(yè)實踐教學條彳牛始終不夠完善，盡管說陸續(xù)構(gòu)建部分實訓室，不過和現(xiàn)代專業(yè)教學和發(fā)展需要還有較大差距，包括水利工程設計和水文勘測實訓室缺乏、計算機數(shù)量有限等問題長期延續(xù)。第三，水利工程專業(yè)教學環(huán)節(jié)中，總是仰仗于其余專業(yè)和校外實訓條件，不過因為內(nèi)部沖突因素眾多，使得教學活動不能有序地布置運行，整體上嚴重限制了水利工程專業(yè)課程教學控制質(zhì)量。面對以上問題，高職院校領(lǐng)導須進一步加大對水利工程專業(yè)教學體系構(gòu)建的投人支持力度，適當?shù)卦黾咏ㄔO水利工程設計和水文勘測實驗室，令既有實訓和教學條件得以改善，以方便在曰后盡快提升教學質(zhì)量。
二、新時代環(huán)境中我國高職院校水利工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建策略解析
（一）預先進行水利工程事業(yè)代表性工作任務分析
為了愈加清晰化的確認不同區(qū)域水利工程施工企業(yè)對內(nèi)部人才數(shù)量、規(guī)格的要求，相關(guān)高職院校教學主體需要事先開展一系列實地考察、座談調(diào)研事務，保證針對搜集整理到的資料進行科學化整理和驗證解析，保證在特定水利工程施工技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群工作任務和能力素質(zhì)要求指引作用下，針對高職院校學生群體職業(yè)成長路線進行明確的規(guī)劃設定，令他們掌握水利工程中工作對象、內(nèi)容、手段、流程和結(jié)果的重要性，進一步在今后課堂教學和實踐操作中自主式領(lǐng)悟相關(guān)代表性工作任務的內(nèi)涵機理，避免日后上崗之后產(chǎn)生任何思想和行為偏差問題。
�。ǘ┽槍こ桃�(guī)范性行動領(lǐng)域加以系統(tǒng)化整理歸納
確保水利工程施工技術(shù)代表性工作任務分析完畢之后，便結(jié)合內(nèi)部相關(guān)工作性質(zhì)、行動維度，以及國家水利工程相關(guān)職業(yè)規(guī)范準則，進行存在關(guān)聯(lián)特性的專業(yè)行動領(lǐng)域歸納整合，使得既有的水利工程施工技術(shù)20個典型工作任務，順利地過渡轉(zhuǎn)化為17個專業(yè)行動領(lǐng)域。
（三）確保水利工程專業(yè)學習領(lǐng)域的科學靈活性轉(zhuǎn)換結(jié)果
所謂學習領(lǐng)域，實質(zhì)上就是在學習目標基礎上衍生出的主題式學習實踐單元，其可以說將實現(xiàn)水利工程專業(yè)目標的一切學習任務加以整合。須知行動是學習領(lǐng)域拓展的前提，在此類提煉和升華的行為過程中，指導教師需要依照教學論規(guī)范訴求，針對職業(yè)行動領(lǐng)域加以系統(tǒng)化歸納梳理，之后靈活可靠地在高職院校水利工程專業(yè)教學行動領(lǐng)域之中予以沿用。令學生在實踐過程中明白自己需要做什么，方便教師聯(lián)合教學和方法論、崗位職業(yè)能力復雜狀況、學生認知水平，以及職業(yè)成長規(guī)律等內(nèi)容，將知識要求相通的行動領(lǐng)域加以規(guī)劃整理。之后，將水利施工技術(shù)專業(yè)已有的17個行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為15個專業(yè)學習領(lǐng)域。
�。ㄋ模藴驶瘶邮降乃こ虒I(yè)課程體系構(gòu)建
具體就是配合水利工程相關(guān)施工崗位的能力規(guī)范訴求，以及能力遞進的人才培養(yǎng)方針，使得創(chuàng)新式水利工程行業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)崗位需求等，愈加靈活細致地灌輸?shù)礁呗氃盒Ｋこ虒I(yè)日常教學環(huán)節(jié)之中，進一步衍生出以工作過程為基礎的課程體系，最終順利推動多元化水利工程施工技術(shù)專業(yè)標準的設置貫徹進程。
三、結(jié)語
綜上所述，經(jīng)過水利工程專業(yè)課程體系成功地構(gòu)建之后，高職院校相關(guān)人才培養(yǎng)模式，將和就業(yè)導向思路逐漸貼合，就此令其職業(yè)教育和學生職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量得以全方位改善。長此以往，高職院校水利工程專業(yè)日常教學過程中，便會配合專業(yè)-水利行業(yè)，教學-崗位能力，以及課程-施工過程等關(guān)系，制定實施起愈加健全靈活的教學方式、手段，同步令內(nèi)部學生施工方式和社會能力得以全面提升，為今后水利工程事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，貢獻更多支持性動力。
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