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內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)課程體系構(gòu)建的探析論文
一、引言
內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)作為自治區(qū)精品專業(yè)，按照專業(yè)建設(shè)方案，首先深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果反映，企業(yè)對內(nèi)燃機(jī)車檢修崗位的技術(shù)人才的需求日益增長起來。本專業(yè)的畢業(yè)生雖然大部分在內(nèi)燃機(jī)車檢修崗位上，但是，用人單位提到了學(xué)生畢業(yè)后一般都要用較長時(shí)間才能適應(yīng)本崗位工作。尚不能做到無縫對接，零距離頂崗。學(xué)生在校期間所學(xué)知識不能做到學(xué)以致用，融會貫通，稍有變化就不知所措，即應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力有待提高。同時(shí)學(xué)生對于專業(yè)知識的運(yùn)用能力、組織協(xié)調(diào)能力等有待加強(qiáng)。因此，如何將我校的內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)辦好，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)人術(shù)本專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革至關(guān)重要。
從調(diào)研的情況看出，當(dāng)前內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)課程體系與企業(yè)的需求、學(xué)生的就業(yè)定位還存在一定偏差。課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配;課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與職業(yè)崗位要求不相適應(yīng)。目前擺脫傳統(tǒng)中職教育課程體系的學(xué)科性已成為共識，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與突出知識應(yīng)用能力已成為中職學(xué)校的一致行動。
本專業(yè)以校企合作為基礎(chǔ)，通過社會需求調(diào)查、崗位能力分析、知識和能力目標(biāo)確定，內(nèi)容序化和課程分類，從而構(gòu)建新的“以崗位為導(dǎo)向”的內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)課程體系。
二、“以崗位能力為導(dǎo)向”的課程體系建設(shè)模式
校企合作共同開發(fā)課程，分析專業(yè)面向的工作崗位、對應(yīng)的工作任務(wù)及其工作流程，把相互關(guān)聯(lián)的一組工作任務(wù)歸并、整合為具有課程開發(fā)價(jià)值的典型工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)所需崗位能力，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)崗位工作流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和教學(xué)單元。
三、內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)課程體系建設(shè)
1.分析職業(yè)崗位(群)典型工作任務(wù)，確定職業(yè)能力
職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)的分析是課程開發(fā)的前期工作。內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)通過校企合作，成立了由專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。在進(jìn)行充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，先對專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)崗位(群)進(jìn)行分析，再對每個(gè)職業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分解，即生產(chǎn)什么產(chǎn)品或提供什么服務(wù)，最后確定各個(gè)工作崗位(群)所必需的職業(yè)能力，包括職業(yè)綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力，即課程目標(biāo)。
內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)經(jīng)反復(fù)研討確定了本專業(yè)所應(yīng)對的職業(yè)崗位:內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)維修工、內(nèi)燃機(jī)車電器維修工、內(nèi)燃機(jī)車制動機(jī)維修工、內(nèi)燃機(jī)車電機(jī)修理工、內(nèi)燃機(jī)車走行部維修工。然后針對每個(gè)職業(yè)崗位詳細(xì)調(diào)查其工作過程，分解其工作任務(wù)，最后研究其所應(yīng)對的職業(yè)能力，從而確定了專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。
內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有良好職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神，具備內(nèi)燃機(jī)車的維護(hù)、修理、檢測能力的一線作業(yè)人員。
其人才規(guī)格為:①職業(yè)綜合素質(zhì):敬業(yè)精神、職業(yè)道德、溝通能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力;②職業(yè)核心能力:柴油機(jī)、電機(jī)、電器、制動機(jī)、走行部的維護(hù)與修理能力;③職業(yè)拓展能力:內(nèi)燃機(jī)車管理能力、內(nèi)燃機(jī)車駕駛能力。
2依據(jù)崗位能力，組織課程內(nèi)容
本專業(yè)主要的職業(yè)崗位(群)的能力得以確定后，下一步是由專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員和行業(yè)企業(yè)管理人員組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)依據(jù)崗位能力進(jìn)行教學(xué)分析、篩選課程內(nèi)容，這是課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
教學(xué)分析，就是將完成工作過程所需的某一單項(xiàng)素質(zhì)或單項(xiàng)能力進(jìn)行分析，列出其全部操作步驟、活動內(nèi)容、所需的相關(guān)理論知識、技能和應(yīng)用具備的品性，即將職業(yè)能力分解成相應(yīng)的技能、知識與態(tài)度，建立課程教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而對這些技能、理論知識和態(tài)度目標(biāo)進(jìn)行分解，形成技能和知識模塊。
依據(jù)已確定的技能和知識模塊，按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系，以技能培養(yǎng)為主線，以知識“必需、夠用”為原則，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序，開設(shè)綜合化課程和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，重新構(gòu)建了實(shí)踐技能教學(xué)系統(tǒng)和基礎(chǔ)理論教學(xué)系統(tǒng)融會貫通的課程體系。
內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)在確定本專業(yè)的崗位能力后，圍繞工作任務(wù)開發(fā)了專業(yè)課程模塊的教學(xué)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，形成了理論與實(shí)踐相融合的課程結(jié)構(gòu)。課程開設(shè)分為四大部分:公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心技能課和職業(yè)拓展能力課。
將原有的《內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)》、《內(nèi)燃機(jī)車電傳動》、《內(nèi)燃機(jī)車制動機(jī)》、《內(nèi)燃機(jī)車總體》等四門培養(yǎng)職業(yè)核心能力的專業(yè)課程變?yōu)?《內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機(jī)車電機(jī)檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機(jī)車電器檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機(jī)車制動機(jī)檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機(jī)車機(jī)械部分檢查與保養(yǎng)》等五個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成了以真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動的課程特色。
3.圍繞課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
以任務(wù)驅(qū)動的課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，對教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)所涉及的教師、學(xué)生、教材、課時(shí)、教案、課程項(xiàng)目、任務(wù)、教學(xué)方法、教具、設(shè)施、教學(xué)場地與環(huán)境及考核方式等妥善地進(jìn)行規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)。
內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)對專業(yè)核心課程進(jìn)行改革后，按功能形成《內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機(jī)車電機(jī)檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機(jī)車電器檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機(jī)車制動機(jī)檢查與保養(yǎng)》、《內(nèi)燃機(jī)車機(jī)械部分檢查與保養(yǎng)》五門專業(yè)核心課程，實(shí)施了將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。具體的做法如下;把每一教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)化，以課程內(nèi)的項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元，組織教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)由“應(yīng)知(理論)+應(yīng)會(實(shí)踐)”兩方面所組成，在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將理論與實(shí)踐融合在一起，克服了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)相分離的缺點(diǎn)，邊學(xué)理論邊實(shí)踐，理實(shí)一體完成每一項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)，使學(xué)生動腦動手，理論與實(shí)踐融會貫通，知識與技能同步養(yǎng)成。
課程的教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)在實(shí)訓(xùn)室首先由專業(yè)教師進(jìn)行任務(wù)所需的理論教學(xué)，然后由專業(yè)教師進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐教學(xué)，接下來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，最后由教師按照項(xiàng)目任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)所需的理論與實(shí)踐考試，檢驗(yàn)教學(xué)效果。按照“教、學(xué)、做、考”四個(gè)環(huán)節(jié)完成每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)，用三個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成專業(yè)核心課程的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。
通過這種教學(xué)模式，使學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能同步增長，使學(xué)生就業(yè)前就具備了獨(dú)立工作的能力，為真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)零距離上崗打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.吸納多方參與，建立評價(jià)體系
專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程改革的不斷深化，使得傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)評價(jià)已無法適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育教學(xué)活動的要求，評價(jià)體系應(yīng)向多元化轉(zhuǎn)變。
內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)吸納學(xué)校教師、學(xué)生和企業(yè)多方參與，建立了全新的課程評價(jià)體系。由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干結(jié)合《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對本專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，按照“教、學(xué)、做、考”四個(gè)環(huán)節(jié)對每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)制定了完善而詳細(xì)的“項(xiàng)目化”教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，把一門課程的考核細(xì)化為若干個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行�？己瞬捎弥R與技能相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合的一門課程多次、多樣的“項(xiàng)目化”方法進(jìn)行。
同時(shí)推行“雙證書”制度，融職業(yè)資格教育于學(xué)歷教育之中。在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)的條件之一是:在校期間考取一種由國家勞動部門頒發(fā)的內(nèi)燃機(jī)車維修初級職業(yè)資格證書，如內(nèi)燃機(jī)車鉗工證，內(nèi)燃機(jī)車電工證，內(nèi)燃機(jī)車制動鉗工證等。
本專業(yè)的考核方式，將原來的一門課程由一份試卷閉卷考試定成績的傳統(tǒng)考核方法進(jìn)行改革，采用以職業(yè)能力考核為核心的、綜合運(yùn)用理論考試、技能考核與行業(yè)考核相結(jié)合的評價(jià)體系，更有利于推動學(xué)生職業(yè)能力的提升與發(fā)展�？傊谛Ｆ蠛献骰A(chǔ)之上，構(gòu)建“以崗位為導(dǎo)向”的課程體系不僅有利于校企教學(xué)資源的共享，而且更加有利于實(shí)踐技能教學(xué)和基礎(chǔ)理論一教學(xué)融會貫通，便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為企業(yè)生產(chǎn)·管理一線培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技能人才服務(wù)。
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