基于專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型的水質(zhì)控制工程課程群建設(shè)初探論文

　　摘 要：水質(zhì)控制工程是給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)方向之一。文章從水質(zhì)控制工程課程群劃分原則入手，通過(guò)提高學(xué)生工程素養(yǎng)、重視實(shí)操能力、增加工程實(shí)訓(xùn)課程等具體方案的實(shí)施，旨在培養(yǎng)適合社會(huì)實(shí)際需要的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。為地方普通本科高校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變提供了一定的思路。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；課程群建設(shè)；給排水

　　給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)給排水）的轉(zhuǎn)型是土木工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)高等教育形勢(shì)發(fā)展的必然之路。通過(guò)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)出應(yīng)用型技術(shù)人才。然而，高等院校給排水的課程設(shè)置都基于單科設(shè)置，各課程之間存在一定重復(fù)的知識(shí)，教師固守傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不會(huì)應(yīng)用。[1]近年來(lái)，我國(guó)高等教育大力提倡課程群建設(shè)模式。該模式具有綜合性強(qiáng)、整體性高，能夠較大幅度地提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平，在工科高等教育中效果尤其顯著。[2]

　　水質(zhì)控制工程是給排水專(zhuān)業(yè)主要的專(zhuān)業(yè)方向之一。通過(guò)對(duì)水質(zhì)控制工程進(jìn)行課程群的建設(shè)，對(duì)課程群課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，緊密?chē)�繞培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才這一目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生從事水質(zhì)控制工程設(shè)計(jì)及工程運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)和能力。

　　1 水質(zhì)控制工程課程群體系的設(shè)置

　　水質(zhì)控制工程課程群體系以“水質(zhì)控制工程”課為中心，以“水力學(xué)”、“水泵與風(fēng)機(jī)”、“水處理微生物”等為基礎(chǔ)課程；以“給排水CAD”作為專(zhuān)業(yè)基本技能手段；以“水暖工程預(yù)算”、“水工藝設(shè)備基礎(chǔ)”等作為專(zhuān)業(yè)特色選修課程；以“水泵與風(fēng)機(jī)”及“水質(zhì)控制工程”課程設(shè)計(jì)、“水質(zhì)控制實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大連海洋大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）根據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)，在培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定過(guò)程中，將重復(fù)和相近的知識(shí)進(jìn)行刪減。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的師資特點(diǎn)和教學(xué)資源，采用主體式課程群建設(shè)，即以水質(zhì)控制工程為主體，實(shí)現(xiàn)各相關(guān)課程資源共享，協(xié)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，將各課程與主體課程緊密結(jié)合，作為課程群建設(shè)的重點(diǎn)。

　　2 水污染控制課程群體系設(shè)置的特點(diǎn)

　　2.1 特色課程群體系結(jié)構(gòu)

　　我�；�于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向?qū)�學(xué)生培養(yǎng)分為三個(gè)方向：水質(zhì)工程設(shè)計(jì)與施工、水質(zhì)監(jiān)測(cè)與處理技術(shù)和水質(zhì)工程管理及運(yùn)營(yíng)。這種課程組群設(shè)置方式有利于學(xué)生對(duì)水質(zhì)控制工程具體知識(shí)體系以及未來(lái)職業(yè)定位有準(zhǔn)確的把握。學(xué)生可以有的放矢地選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)方向課。

　　2.2 突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　給排水專(zhuān)業(yè)的特色是強(qiáng)調(diào)理論與工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，重視基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生的就業(yè)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)，就業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V。我校在2013版給排水科學(xué)與工程本科培養(yǎng)方案的修訂中，增加了“工程項(xiàng)目管理”和“給水排水工程施工”等工程性強(qiáng)的課程，并分別配置了工程管理教師和外聘施工專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行講授，旨在提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，完善工程知識(shí)體系。

　　2.3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)

　　水質(zhì)控制工程課程的前身是“給水工程”和“排水工程”。因其理論性過(guò)強(qiáng)，很多抽象的理論知識(shí)僅憑借課堂講述和照片演示是不能使學(xué)生有清晰的感性認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在囫圇吞棗的學(xué)習(xí)效果。在2013版本科教學(xué)大綱的制定中，增加了水質(zhì)控制工程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、給排水CAD和工程預(yù)算的上機(jī)學(xué)時(shí)、以及課程設(shè)計(jì)周數(shù)，這些教學(xué)改革舉措有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，熟練運(yùn)用理論知識(shí)，增加實(shí)操能力。

　　3 課程群教學(xué)改革效果

　　3.1 增加企業(yè)授課，效果良好

　　在2013版培養(yǎng)方案的制定中，著重加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到課堂授課，在教授學(xué)生們工程實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，也起到了榜樣的作用。學(xué)生們?cè)谡n堂上“零距離”接觸企業(yè)專(zhuān)家，也能樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)。所聘請(qǐng)的專(zhuān)家還參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)，旨在夯實(shí)學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力。

　　3.2 提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力

　　課程群課程設(shè)計(jì)包括水泵與風(fēng)機(jī)和水質(zhì)控制工程課程設(shè)計(jì)。其中，水泵與風(fēng)機(jī)課設(shè)是專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一次課設(shè)。指導(dǎo)教師在水泵站的設(shè)計(jì)過(guò)程中，全程進(jìn)行設(shè)計(jì)質(zhì)量控制，以期使學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在水質(zhì)控制工程課程設(shè)計(jì)中更是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從確定方案設(shè)計(jì)、編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、繪制圖紙，包括處理構(gòu)筑物尺寸的選擇，高程圖的計(jì)算與繪制，全部進(jìn)行過(guò)程考核。

　　3.3 加大校企合作，推行雙導(dǎo)師制

　　我校積極建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，充實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容。聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行校企合作，邀請(qǐng)工程師專(zhuān)家作為學(xué)生的第二導(dǎo)師。在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)分配過(guò)程中，由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和第二導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)行雙導(dǎo)師制。在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)實(shí)際的問(wèn)題，隨時(shí)與導(dǎo)師溝通交流。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生到工程實(shí)際中進(jìn)行鍛煉。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　通過(guò)以上課程群建設(shè)的實(shí)施，充分發(fā)揮了學(xué)校特色和專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出一批作風(fēng)過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為學(xué)校樹(shù)立品牌效益，服務(wù)于遼寧乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]闞連寶，段慶茹，崔紅梅等.基于CDIO模式的給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程群改革與實(shí)踐，價(jià)值工程，2015，30，156-157.

　　[2]李翠梅.總線(xiàn)式課程群建設(shè)研究，蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（2）109-110.