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軟件工程專業(yè)創(chuàng)新實驗教學論文
0引言
為了改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學環(huán)節(jié)與企業(yè)需求脫節(jié)、學生動手能力不強的現狀，大學生創(chuàng)新性實驗計劃應運而生。通過實施計劃，高�？梢酝茝V研究性學習和個性化培養(yǎng)的教學方式，形成創(chuàng)新教育氛圍，建設創(chuàng)新文化，進一步推動高等教育的教學改革，提高教學質量。除了教育部組織的國家大學生創(chuàng)新實驗計劃外，各省教育廳、各高等院校也紛紛推出省級和校級的大學生創(chuàng)新實驗計劃。在各個高校內，學生踴躍參加各個級別的創(chuàng)新實驗，對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生動手能力起到積極作用。
隨著互聯網和移動互聯網的廣泛應用，軟件工程專業(yè)走在了科技發(fā)展的最前端，新的軟件開發(fā)技術層出不窮，如果教師在教學過程中僅僅局限于基礎理論知識的講解，那么學生所學的專業(yè)知識將會同企業(yè)的要求產生巨大差距。在軟件工程專業(yè)中大力推廣創(chuàng)新實驗，有助于學生學習前沿的軟件開發(fā)技術，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣，讓學生切實體會到創(chuàng)新實驗對學習的促進作用。
1當前軟件工程本科專業(yè)的教學局限性
軟件工程專業(yè)的特點是綜合性強、實踐性強、學科發(fā)展速度快，學生除了需要學習專業(yè)基礎知識外，還要具備比較強的實踐動手能力，理解軟件項目管理方法和團隊協作方法。在傳統(tǒng)的軟件工程教學模式下，學生更注重基礎理論的學習，導致理論和實踐脫節(jié)，普遍感覺軟件工程理論晦澀，實踐能力較弱，具體原因分析如下。
1.1傳統(tǒng)教學的局限
在傳統(tǒng)的教學過程中，理論教學偏重課堂講授，實驗多以小型驗證型為主。軟件工程專業(yè)的理論知識較為復雜，學生在課堂中不容易全部接受;驗證型實驗通常只驗證基礎理論，學生做完實驗后僅僅是對基本理論有一個簡單認識，很難做到對課程知識融會貫通，更難做到綜合運用。在軟件公司中，軟件項目的順利完成是一個復雜工程，項目員工除了需擁有過硬的編程能力外，還需要具有團隊合作能力、溝通能力、計劃能力和時間管理能力等，而在傳統(tǒng)的教學過程中，這些綜合能力不容易得到提高，如果學生沒有經過實際的團隊項目開發(fā)鍛煉，很難得到全方位提升。
1.2培養(yǎng)計劃的局限
在高等學校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中，學科知識一般分為多門課程講授，每門課程再分成單獨的理論課和實驗課，學生在畢業(yè)設計時才有機會綜合運用各個課程的知識。軟件開發(fā)強調的是軟件工程學科知識的綜合運用，因此只有盡多、盡早地進行實際項目的開發(fā)，才能掌握各門學科之間的內在聯系，加深對軟件工程專業(yè)核心知識的掌握。
1.3理論教學和實踐的差距
從目前軟件公司的發(fā)展階段來說，大部分公司從事的是行業(yè)軟件開發(fā)，這些公司對學生的實際編程能力要求較高。然而，高校強調的是基礎理論的學習，公司頻繁使用的知識(如J2EE編程技術、IT項目管理、軟件測試技術等)在高校中均被列為選修課或考查課，導致學生的重視程度不夠，忽視對這些課程的學習。另外，軟件工程專業(yè)發(fā)展迅速，許多軟件公司已經開始推出云計算、大數據和移動互聯網的新產品，高校的培養(yǎng)計劃遠遠落后于軟件公司要求，學生在學校沒有機會接觸到相關知識。
1.4創(chuàng)新意識的缺乏
如果學生的學習目標僅僅是學習基礎的專業(yè)知識并考試過關，那么學生的創(chuàng)新能力就無法得到激發(fā)。因此，軟件工程專業(yè)的學生需要積極參加各種綜合性實驗和創(chuàng)新實驗，在項目背景下同老師積極溝通，提高自我學習能力，具備軟件工程專業(yè)要求的核心能力。
2虛擬企業(yè)創(chuàng)新實驗平臺的構建和實施
2.1教學改革方案的研究目標
教學改革的研究目標是在高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中建設基于虛擬企業(yè)的教學與實踐培養(yǎng)平臺和環(huán)境，引入項目制實踐教學方法，引導學生培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生的實際動手能力，同時促進教師進行相關主干課程的教學方法創(chuàng)新，使高等學校的理論教學和實踐教學密切結合，培養(yǎng)出符合當前社會需求的專業(yè)人才。
2.2教學改革的基本思路
教改方案的基本設計思路:在軟件工程創(chuàng)新實驗教學過程中，把軟件企業(yè)的運行管理機制引入實驗項目，讓學生扮演軟件企業(yè)中的各種角色;結合軟件工程專業(yè)學習的相關理論知識，使學生能夠更真實地體會企業(yè)運作環(huán)境，在創(chuàng)新項目中靈活運用各種理論知識，完成一系列階段性成果(如需求文檔、設計文檔、系統(tǒng)實現和測試用例等)，達到創(chuàng)新實驗教學的目的。
2.3虛擬軟件企業(yè)的建立
一個軟件企業(yè)通常包括研發(fā)、市場、行政、人事和運維等多個部門，比較小型的軟件公司規(guī)模也在50人左右。考慮到軟件工程專業(yè)的學生在畢業(yè)初期通常在研發(fā)部門工作，我們設計出僅包含研發(fā)部門的虛擬軟件企業(yè)。在研發(fā)部門的人員配置中，通常包括部門經理、項目經理、需求開發(fā)人員、軟件開發(fā)、軟件測試等幾個角色。創(chuàng)新實驗通常持續(xù)1-2年，每個指導教師同時指導2-4個項目，一個項目組一般包括5名學生，可以通過自己推薦或者團隊選舉的方法在所有參加項目的學生中選拔虛擬企業(yè)總經理，由指導教師擔任專家顧問。項目組成員按照均衡矩陣型組織結構進行部門分工并按照工作職責分別進入軟件開發(fā)部和軟件測試部，各個創(chuàng)新實驗的項目組長同時擔任項目經理，其他學生可以根據自己的專業(yè)能力和興趣特點分別擔任不同角色。指導教師在項目運行的不同階段可以讓學生互換角色，使學生體會不同角色在項目運行中的作用，加深對專業(yè)知識的理解。
隨著創(chuàng)新實驗的新增和結束，虛擬企業(yè)的人員構成也進行相應變化。指導教師可以根據不同階段的教學進程，組織該團隊相關專業(yè)技能的實踐訓練和專業(yè)知識學習。在設計虛擬軟件企業(yè)時，教師可對軟件公司的職能部門進行一定裁剪，這樣的虛擬企業(yè)雖然簡單，但是可操作性很強，學生可以在虛擬企業(yè)的運行過程中對企業(yè)運行環(huán)境有較為真實的體驗。
在虛擬企業(yè)的成立初期，全體企業(yè)成員經討論建立起人力資源和溝通管理的相應制度，每個成員都要認真執(zhí)行規(guī)章制度，確保虛擬企業(yè)可以長期有效運行。虛擬企業(yè)的骨干人員要定期檢查虛擬企業(yè)運行中存在的問題，對相應的規(guī)章制度進行修訂。
2.4虛擬軟件企業(yè)的管理和運行
在軟件公司的管理中，公司對項目的進度、質量、成本等指標有著很嚴格的控制。與之相反，學生在學校參加課程設計和實訓項目時，通常把注意力集中在專業(yè)知識的運用上，對軟件公司的主要考核點不夠重視。因此，在虛擬企業(yè)的運行中，教改方案引入了軟件公司的項目管理流程。在項目啟動初期，由項目團隊制訂項目計劃，強化關鍵指標(如范圍、時間、質量);在項目運行過程中，每周召開項目會議，檢查項目進度和質量，由指導教師給予項目小組相應反饋;在項目關鍵時間點，邀請其他教師對項目進行同行評審。指導教師需要參考軟件公司的管理制度，制訂有效的團隊運行制度，建立團隊監(jiān)督和約束機制，確保項目團隊能夠積極、高效地運營。
2.5結合軟件工程專業(yè)內容的創(chuàng)新實驗教學
通過參與創(chuàng)新實驗，學生可以掌握軟件工程、項目管理、程序設計、軟件測試、職業(yè)素養(yǎng)等綜合知識。創(chuàng)新項目涉及的知識不僅包括創(chuàng)新項目執(zhí)行學期中所學的課程，還包括已學過和未學過的課程。指導教師在安排項目小組進度時要注重學習的漸進性和連續(xù)性，對未學課程的重點和難點進行介紹，讓項目小組利用課余時間自學相關內容。通過創(chuàng)新項目的訓練，學生可以把跨學期的多門課程知識綜合運用到軟件公司項目的開發(fā)過程中。學生在創(chuàng)新實驗的執(zhí)行過程中。要重點體會各個課程的關聯，做到各門課程知識的融會貫通。
2.6有效的評價機制
在目前的創(chuàng)新實驗評審過程中，評審方式以小組答辯為主，項目小組得到的反饋主要來自教師單方面評價。為了貼近軟件公司的績效考評，提高學生進入企業(yè)后的適應能力，我們在創(chuàng)新實驗評審中引入在大型軟件企業(yè)廣泛應用的360度績效考核。360度考評方法主要強調全方位、客觀地對員工進行考評，除了通過最終成果考查員工，還考查員工的工作努力程度，使得績效考評能全方位地反映員工的表現和業(yè)績。360度考評方法又稱為全視角考評方法，指除了被考評人本人和被考評人的直接上級外，其他上級、同事、下級、客戶都可以擔任考評者，不同的考評人可以從多個角度對被考評者進行全方位評價，再通過相應的反饋程序促進被考評者改變自身行為，最終幫助被考評者提高業(yè)績。
這種基于虛擬企業(yè)創(chuàng)新項目實驗的教學效果評價體系，除了培養(yǎng)學生在相關專業(yè)崗位上的實踐能力和解決問題能力，還對學生的職業(yè)素養(yǎng)和溝通能力進行多方面的評價，使創(chuàng)新實驗的學習過程與評價體系更加貼近現實企業(yè)的需求。
3結語
經過兩年的教改實踐，6個項目都取得較好的成績，證明創(chuàng)新實驗教學的良好效果，達到教改方案的預期目標。從參加創(chuàng)新實驗的學生反饋看，基于虛擬企業(yè)的軟件工程創(chuàng)新實驗教學方法縮小了學校課堂與軟件企業(yè)開發(fā)實踐的差距，提高了學生綜合運用知識的能力，克服了傳統(tǒng)教學方法中學生只獲得單門課程知識的缺點，同時對軟件工程專業(yè)的其他課程也有很大的借鑒意義。
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