小學語文教材的把握及運用

　　小學語文教材的把握及運用

　　還是從評價談起

　　語文課程評價具有檢測、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔多種功能（《全日制義務教育語文課程標準》實驗稿）（以下簡稱《課標》）

　　在教育教學中，教師在評價中主要側重于體現(xiàn)語文評價的檢測、診斷、反饋的功能。

　　教育教學的管理層面則主要利用或體現(xiàn)評價的甄別和選拔功能。

　　而我認為評價中的最有用、最有意義的激勵功能被人們、特別是教育教學一線的我們語文教學者所忽視或者被遺棄，從而導致了我們在整個教育教學過程中的許多矛盾越來越突出。比如說：兩級分化的矛盾；評價結果不被評價者注意或接受的矛盾；學習習慣、學習興趣的培養(yǎng)與知識、能力的形成之間的矛盾等。

　　那么，在語文教學中，我們應該評價什么？怎樣評價？就成了我們共同關注、共同探討的問題。下面久結合《課標》、《教材》和我從教近二十年的教育教學實踐和大家一起探討語文教學、特別是語文教學的過程性評價、課堂教學中的評價問題。

　　《課標》把語文教學分為：

　　1、識字與寫字；

　　2、閱讀

　　3、寫話（習作）；

　　4、口語交際；

　　5、綜合性學習。

　　五個方面來研究。但是，通過整整四年的基礎教育課程改革實驗，漢語拼音教學的問題、矛盾、呼聲在我們身邊表現(xiàn)得越來越突出。因此，下面我將從1、漢語拼音；2識字與寫字；3、閱讀；4、寫話（習作）；5、口語交際；6、綜合性學習六個方面談一些關于語文教學的看法，試圖起到拋磚引玉的作用。

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