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新課程改革與傳統(tǒng)歷史教學(xué)關(guān)系的教學(xué)反思
新課改在全國如火如荼地開展起來，引起了巨大反響，成績顯著。我市初中在新課程實驗中已積累了大量的寶貴經(jīng)驗，高中新課程改革也即將在全省推行。說實話，在高中課改方面，我們都沒有實踐經(jīng)驗，但在對初中課改的不斷研究、總結(jié)以及對其他省市高中課改的學(xué)習(xí)借鑒中，本人深深感受到了新課程改革相對與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大優(yōu)勢，但在新課程的實踐中，本人也發(fā)現(xiàn)了一些問題，尤其是在由傳統(tǒng)歷史教學(xué)向新課程轉(zhuǎn)變過程中，如何處理好傳統(tǒng)歷史教學(xué)與新課改的關(guān)系上尤為突出。本人就此發(fā)表一些個人觀點。
一、教學(xué)理念：由傳統(tǒng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾吕砟�，是實踐新課改的前提
新課程畢竟起步不久，許多老師對新課程了解的并不多，即便是在課改區(qū)，一些老師也只是被動地參與。我想，我們老師如果還是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來參與新課改，將是很危險的。長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們習(xí)慣于從教師的角度去觀察教學(xué)的實際問題，把教師看作是教學(xué)這個舞臺上的主角。
評課也大多從教師的“教”這方面出發(fā)，應(yīng)該說，“教”的如何確實是我們教師基本功的重要體現(xiàn)，但時代的發(fā)展需要我們換一種角度來看問題，具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)得如何的角度上來，這就要求教育工作者根據(jù)社會長遠發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)校教育的目標(biāo)，是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，不僅學(xué)會了知識、更重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會交往、學(xué)會審美等。在當(dāng)前大力提倡新課改的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，我覺得應(yīng)該完成以下理念的轉(zhuǎn)變：
第一，我們的教育教學(xué)絕不能把學(xué)生分成三六九等，有選擇地重點培養(yǎng)一部分學(xué)生，而要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展；第二，我們的教育教學(xué)絕不能僅僅著眼于學(xué)生歷史知識的培養(yǎng)，而要著眼于知識、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價值觀等，促進學(xué)生全面而和諧的發(fā)展；第三，我們的教育教學(xué)絕不能施行“標(biāo)準(zhǔn)化”教育，讓所有的學(xué)生按同一標(biāo)準(zhǔn)達到同一目標(biāo)，而要尊重學(xué)生個性發(fā)展的特點，要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神為核心；第四，我們的教育教學(xué)絕不能不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)，而要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。教育是不能急功近利的，否則，我們將要付出沉重的代價。
歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，它對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢。如果我們教師能在教學(xué)理念上由過去的以知識為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楹诵模敲�，我們的新課改實施起來就會順利的多。
二、課堂教學(xué)：借鑒傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新，是實踐新課改的保障
我們教師樹立了全新的教學(xué)理念后，應(yīng)該有創(chuàng)新思維來組織我們的教學(xué)活動，畢竟教育的主體是學(xué)生，即使教師的理念再新，如果無法將其運用到我們的教學(xué)活動中，無法真正使我們的學(xué)生受益，那么新課改就會猶如紙上談兵，名存實亡。
筆者在聽取了我市一些新課程觀摩課和在山東工作的一些朋友的反饋情況來看，有三類情況應(yīng)引起我們的高度重視：
第一類，表面熱熱鬧鬧，實則空洞無物。新課改的精髓，是讓學(xué)生盡可能多地參與，在參與中思考，在思考中獨立，在獨立中創(chuàng)新。但是，學(xué)生的參與性決不能簡單化、膚淺化甚至庸俗化。比如老師的講解雖然是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，但在引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容方面仍然有著其不可否認(rèn)的優(yōu)勢，即便是在發(fā)達國家，它也一直被廣泛應(yīng)用。
但在我們一些課改區(qū)，似乎只有老師講的越少甚至不講，才越能體現(xiàn)新課程的新理念。有的學(xué)校甚至還硬性規(guī)定每一堂課只能講十五分鐘甚至更少。還有的完全將一切放給學(xué)生，不切實際地強調(diào)自主學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了任何內(nèi)容的教學(xué)都讓學(xué)生唱主角、教師做陪襯的局面。課堂要有一定的表演，但得適度。
有人主張，要讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，但是，犧牲了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)必然是膚淺的。對“新課標(biāo)”下的教學(xué)改革進行各種各樣的探索與嘗試，是無可厚非的，然而一旦做過了頭，總讓人擔(dān)心又會從一個極端走向了另一個極端，將本來提倡百花齊放、張揚個性的“新課改”引到甚至是逼到了另外一條死胡同——從一種僵死的模式引入到另一種僵死的模式。這里需要申明的是，本人絕非新課改的頑固派，如果學(xué)生的表演恰到好處，又能真正讓學(xué)生學(xué)到東西，我是舉雙手贊成的，比如我市公開課中出現(xiàn)的學(xué)生以戰(zhàn)地記者采訪方式表現(xiàn)二戰(zhàn)歷史和一些戲劇表演就很成功。
第二類，你來我“做課”，你走我“上課”。山東的一位朋友告訴我，在他們區(qū)里，區(qū)教研員是經(jīng)常到學(xué)校聽課的，而教研員對課的指導(dǎo)一貫強調(diào)“少講，甚至不講，把時間留給學(xué)生”。因此，只要有教研員聽課，老師們一節(jié)課一般只講十幾分鐘，其余時間放給學(xué)生去發(fā)揮。但是，“如果沒有人聽課，我們還是按老辦法來上課，否則的話，一堂課總是表演來表演去，花招不少，學(xué)生根本學(xué)不到東西怎么辦？”其實，在我們身邊，有人聽課，就拼命“排練”，平時則又我行我素的老師并不在少數(shù)。向這種游走于傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)之間的做法，很無奈，也很悲哀。
第三類，管他風(fēng)狂雨驟，我自巋然不動。應(yīng)該說，絕大部分教師都能按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在教學(xué)工作中不斷摸索，調(diào)整自己。但不可否認(rèn)的是，我們?nèi)匀挥行┙處熓苣芰�、精力及觀念的限制，用應(yīng)試教育的方法上著新教材，在他們的課堂上，絲毫感受不到新課程的理念，上課依然口干舌燥滿堂灌，學(xué)生依然死記硬背團團轉(zhuǎn)。如果說有什么新意也不過是多媒體的“機灌”代替教師的“人灌”。象這種固守傳統(tǒng)，落后于時的做法遲早會遭到淘汰。
其實以上三類人代表了三種對傳統(tǒng)教學(xué)的態(tài)度，第一類幾乎是全盤否定。第二類是明知其有不足，卻又迫于現(xiàn)實游走于傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間。第三類則是對傳統(tǒng)教學(xué)的堅持與固守。其實傳統(tǒng)教學(xué)模式在經(jīng)歷了長期的實踐以后，其中的利弊大家還是能分清的，它的長處就是在培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)知識方面尤為突出，但在學(xué)生的思想情感、能力和全面發(fā)展方面就顯得力不從心了。筆者認(rèn)為，如果我們能借鑒傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識方面的長處，再結(jié)合新課程在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢，那真是一種完美的結(jié)合。如何結(jié)合，那又是一個大課題，本人不敢妄發(fā)議論，但無論采取什么方式，我覺得我們都應(yīng)該尊重學(xué)生的年齡特點，從他們的角度去采取不同的教學(xué)方式，而且我們還要結(jié)合自身學(xué)校的實際和即將到來高中課改專題史的特點，為此，我覺得我們可以做如下的嘗試：
首先，在學(xué)習(xí)的空間上，我們除了在教室上課外，還可以根據(jù)特定的選題，充分利用校內(nèi)的圖書室、閱覽室、電教室等地點。在條件允許的情況下，我們還可以到一些博物館、展覽館、紀(jì)念館、革命圣地等地組織學(xué)習(xí)。
其次，在學(xué)習(xí)的手段上，我們可以充分利用各類插圖、地圖、掛圖等。在需要時，可利用多媒體教室、校園電視臺的優(yōu)勢，用錄像、影碟、電視、電腦等一切可以利用的學(xué)習(xí)工具，充分展示歷史學(xué)科無窮的魅力。
第三，在學(xué)習(xí)形式上，我們完全可以打破座位限制，讓學(xué)生自由組合，或一人獨學(xué)，或二人對學(xué)，或多人群學(xué)�；蜃詫W(xué)，或討論，或協(xié)作，或商討等。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選擇不同的學(xué)習(xí)伙伴，采取不同的學(xué)習(xí)方式。
第四，在選擇教學(xué)方法上，我認(rèn)為不一定要區(qū)分哪些是屬于傳統(tǒng)，哪些是屬于新方法。只要有助于學(xué)生的成長就是好方法。白貓黑貓，能抓到老鼠的就是好貓。
三、教學(xué)評價：要考試分?jǐn)?shù)還是要綜合素質(zhì)，是實踐新課改的關(guān)鍵
我們知道，配合新課改的20xx年高考的改革方案還沒出臺，在它出臺之前，盡管有各種各樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，但在實踐的時候，仍然擺脫不了最傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)——分?jǐn)?shù)上。即便是給學(xué)生打等級，其等級也是根據(jù)分?jǐn)?shù)來判定的。一位歷史教師也打過一個比喻：今天的課改就像當(dāng)年的戊戌變法，理論家們和教師不過是光緒和康有為，而高考則是實權(quán)大握的慈禧。從某種程度上說，高考的改革方案將決定著新課改的方向與前途�？v觀一些課改區(qū)的歷史教學(xué)，即便老師們平時不停地在課堂教學(xué)中實踐著新課程的新理念，一旦臨近考試，馬上又“殊途同歸”，為了分?jǐn)?shù)，原原本本“又回歸傳統(tǒng)”了。教師對不聽話的學(xué)生還是一罵、二罰、三停課、四不理。
在高考方案出臺前，我們的教學(xué)評價恐怕很難有質(zhì)的突破，傳統(tǒng)的評價方式仍然還會制約著課改的進程，但不管選擇何種評價模式，我覺得都應(yīng)該注意如下幾個方面：
首先，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，我們要變單一的知識評價為學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。尤其是歷史學(xué)科這樣的人文學(xué)科，更不能僅僅以學(xué)生掌握歷史知識的多少為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在平時的課堂教學(xué)中要特別注意對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，如大力提倡學(xué)生主動答題，對主動答題者，即便答錯了，也要大力表揚，其實這就是對敢于面對挑戰(zhàn)的主動精神的一種鼓勵。其次，還要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)教材及教師教學(xué)過程中的錯誤，并鼓勵他們大膽發(fā)表自己的觀點，其實這就是對創(chuàng)造力的一種肯定。另外，我們還要鼓勵學(xué)生相互合作，共同尋找問題的答案，不管答案正確與否，對其中合作較好的學(xué)生給予充分表揚，這實質(zhì)就是對團結(jié)合作精神的一種提倡。
其次，就評價的方式而言，也不能僅僅局限于書面考試一種。在平時就可以采用考試考查結(jié)合，口試筆試結(jié)合，開卷閉卷結(jié)合，制訂、記錄完整的學(xué)生成長檔案等多種方式，效果應(yīng)該會十分明顯。
最后，對學(xué)生的評價，我們還必須發(fā)揚民主精神，決不能僅憑教師一個人說了算。我們可以讓學(xué)生自評、互評、師生共評等多種方式相結(jié)合。我們應(yīng)充分挖掘?qū)W生的閃光點，哪怕是僅微弱的那么一點。說不定就是因為我們發(fā)現(xiàn)了這么一點，學(xué)生的命運會因此而改變。
今年的中考，我們歷史學(xué)科采取了新的考核方式，這是巨大的進步。不論高考“指揮棒”何時以何面目登場，在這首“無主題變奏”中，老師們在教改之路上盡管有迷惑，盡管還在茫然，但我們?nèi)匀灰粩嗫偨Y(jié)，不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的利弊，取其精華，去其糟粕，學(xué)習(xí)新課改的新理念和課改區(qū)的成功經(jīng)驗，我想，在即將到來的我省高中新課改中，我們就一定會從容面對，游刃有余的！
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