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對推進高職教師專業(yè)化發(fā)展的分析研究
專業(yè)是指專門從事的某種工作或者職業(yè)，強調(diào)的是具體業(yè)務的執(zhí)業(yè)范疇或作業(yè)規(guī)范。專業(yè)化，就是指簡單、普通、單一的職業(yè)按照具體的標準逐漸發(fā)展成為專門職業(yè)、行業(yè)，最終獲得整個社會認可而達到的專業(yè)地位。從簡單、普通、單一的職業(yè)到專門職業(yè)，需要建立相應的專業(yè)標準，包括職業(yè)素養(yǎng)要求、職業(yè)條件要求以及一系列相應的培養(yǎng)管理制度。20世紀初，杜威首次提出了教師專業(yè)化的思想。2012年8月，國務院出臺了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》(國發(fā)[[2012] 41號)，文件指出:到2020年，要形成一支具有師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。之后，教育部專門針對教師專業(yè)化發(fā)展設(shè)置了教師工作司，標志著我國高職教師專業(yè)化建設(shè)開始成為綱領(lǐng)性規(guī)劃，教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)開始由政府主導，從政策層面和組織層面推進。在不斷變化的時代背景下推進高職教師的專業(yè)化建設(shè)，需要從明確專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵、確定評判新標準出發(fā)，以推進現(xiàn)階段高職教師專業(yè)化的發(fā)展。
一、高職教師專業(yè)化發(fā)展的主要內(nèi)涵
第一，學科領(lǐng)域?qū)I(yè)素養(yǎng)要高，高職教師專業(yè)化發(fā)展不僅要具備教學實踐能力、科學科研能力，其專業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)知識水平也要過硬。第二，高職教師不僅要有先進的教育思想、教育理念，充足的教育科學知識和高超的教育技術(shù)能力，還要具有雙重實踐性，既要具備作為職業(yè)教育教師的教學實踐能力，又要具備作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐能力。第三，高職教師專業(yè)化的發(fā)展是一個循序漸進、不斷發(fā)展的長期過程，在日趨激烈的競爭環(huán)境下，高職教師在其專業(yè)成長過程中應注重終身學習，同時要定期到行業(yè)企業(yè)進行實踐操作學習，不斷更新專業(yè)知識和專業(yè)技能。高職教師并非單一的專業(yè)崗位，不是其他教師可以隨便勝任的，具有不可替代性。
二、制約高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸
1.高職教師來源渠道單一，教師任職能力整體薄弱。隨著高職教育的競爭越來越激烈，高職教師的來源渠道和后備補充逐漸成為一個不得不關(guān)注的問題。分析我國職業(yè)教育教師的整體結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)高職教師多數(shù)在專業(yè)學歷層次，行業(yè)、企業(yè)的工作經(jīng)歷，相關(guān)性研究等方面都比較薄弱。究其原因，首先是由于大多數(shù)任職教師是剛畢業(yè)的大學生，剛走出學校，脫離學生身份，又立即進入學校，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸荩鋯枦]有一個較好的轉(zhuǎn)換、適應、調(diào)整過程。其次，高職教師學歷相對比較低，大多是本科學歷，更有少數(shù)技術(shù)性崗位的教師是�？茖W歷。最后，教師根本沒有在行業(yè)、企業(yè)的實踐工作經(jīng)歷，相關(guān)性研究也比較淺，缺乏進企業(yè)進行實踐指導、實踐培訓的經(jīng)歷，缺乏相關(guān)的執(zhí)教理念。即使有培訓大部分也只是形式要求，造成培訓內(nèi)容反復套用、實用性不強，教師的專業(yè)能力也沒有得到根本有效的培養(yǎng)和提升。由此可見，我國高職教師存在學歷相對偏低、實踐能力薄弱、經(jīng)驗缺乏、專業(yè)化發(fā)展水平低等多方面的問題。久而久之，如果這些問題不能得到妥善的解決，就會成為制約高職教育專業(yè)化發(fā)展的瓶頸，最終直接影響到高職教育的興衰。
2.教學科研能力以及實踐科研意識薄弱。高職教師的科研能力以及科研意識對高職教師專業(yè)化發(fā)展尤為重要，如果一所高職院校沒有專業(yè)化的學術(shù)研究團隊，這所學校的學術(shù)理論和實踐教學能力就不會得到有效的提升，很多高職院校的領(lǐng)導及一線教師往往都忽略了教師的這項能力。
第一，高職院校的特殊性和人事聘用的需求出現(xiàn)交叉影響，一方面，教師數(shù)量需求不能得到滿足;另一方面，教師的日常教學任務和行政工作都很繁重，根本就沒有多余的時問和精力采取措施來提升自己的教學科研能力，更不要說培養(yǎng)自己的實踐科研意識。有的高職院校過于偏重教師的實踐教學應用，片面地追求過硬的技術(shù)能力，從而忽略引導教師進行教學科研，很少為教師搭建科研學術(shù)平臺。
第二，除了這些客觀因素的影響外，處于主體地位的教師自身也缺少對教學科研以及實踐經(jīng)歷的反思，尤其是青年教師，剛踏上工作崗位，為了適應新的工作崗位，往往更忽視學術(shù)科研對教學實踐的指導作用，不積極參與教學理論、理念和規(guī)律的研究，這不僅會影響自身專業(yè)能力的提升，同時也不利于高職學校的科研建設(shè)。
第三，學校的教學科研能力和教學水平是一個有機整體，相互之問辯證統(tǒng)一，不可分割�？蒲心芰Φ奶嵘龑こ虒嵺`有一定的指導作用，教學水平也會得到相應提升，所以，科研能力對于高職院校的教學水平以及教師專業(yè)化的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。從高職院校的辦學特色和高職院校與地方經(jīng)濟相適應的角度考慮，高職院校要能夠培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)服務前線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，學校的專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)專業(yè)化、課程內(nèi)容要強調(diào)職業(yè)化、教學過程要注重實踐性。如果忽視科研能力的重要性，那將會導致整體連鎖反應，整個高職院校的運行將受到挑戰(zhàn)。
第四，高職院校科研機構(gòu)不健全、項目經(jīng)費無保障等，都會影響教師科研能力的提高，導致科研成果少、工程生產(chǎn)能力的效率低等問題，潛移默化中就會影響社會對高職院校教師的評價，從而阻礙教師專業(yè)化發(fā)展進程。相比較而言，發(fā)達國家和地區(qū)對高職院校專業(yè)教師的職業(yè)要求比較高。
3.教師職業(yè)道德精神欠缺，教師專業(yè)化隊伍結(jié)構(gòu)不合理。教育部曾對我國職業(yè)院校的教師隊伍結(jié)構(gòu)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在年齡結(jié)構(gòu)不合理，來源結(jié)構(gòu)不合理，學歷、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。這些不合理的地方導致高職教師的職業(yè)道德精神與社會、與學生產(chǎn)生矛盾，尤其是在市場經(jīng)濟大發(fā)展的背景下，高職教師日漸將教育作為單一的謀生手段，自身沒有完全融入教師專業(yè)化發(fā)展的大趨勢，種種原因都導致高職教師專業(yè)精神和職業(yè)道德精神整體欠缺，降低了教師專業(yè)化發(fā)展的積極驅(qū)動力。
三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的構(gòu)建策略
1.加大政策導向和專項經(jīng)費投入。地方政府以及職能部門應結(jié)合地方經(jīng)濟的發(fā)展，制定與其相適應的扶持政策，關(guān)注地方行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育相結(jié)合的關(guān)鍵點�？梢宰尭呗氃盒熒M入企業(yè)生產(chǎn)一線，進行教育教學實踐;還可以將職業(yè)教育的各項考評指標納入教師、學生的綜合考評。經(jīng)費的保障是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件，政府要設(shè)專項經(jīng)費，盡可能地為高職教師提供多元交流的機會，組織教師參加各類專業(yè)化培訓會議、教學研討會、課程改革會議等，邀請專家教授給教師做有關(guān)專題的講座等，擴大教師的知識面。
2.健全行業(yè)企業(yè)的融入制度，為推進高職教師專業(yè)化的進程提供實踐平臺。職業(yè)教育本身的目的就在于服務地方經(jīng)濟，行業(yè)企業(yè)作為地方經(jīng)濟的主體，與職業(yè)教育的成長息息相關(guān)。但是，現(xiàn)在很多企業(yè)為了追求高額利潤，道德缺失，社會責任感低，不歡迎高職教師進入企業(yè)實踐，擔心教師在一線參與生產(chǎn)實踐會泄露企業(yè)的商業(yè)機密，影響企業(yè)效率。即使讓教師進入企業(yè)參與實踐，也只是停留在表面交流，不會讓教師直接進入關(guān)鍵生產(chǎn)線。
針對此種情況，政府職能部門應加強政策導向，為提高高職教師的實踐能力提供相應的平臺。政府要激發(fā)行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)教師的積極性，使行業(yè)企業(yè)從根本上接納高職院校教師入廠實踐。高職院校應以產(chǎn)、學、研為突破口，以教育理念和教育模式為突破口，找到與企業(yè)行業(yè)進行合作的關(guān)鍵點，為行業(yè)企業(yè)提供國內(nèi)、國際最新的科研發(fā)展動態(tài)，或技術(shù)性研究成果，這樣才能充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。
3.行業(yè)企業(yè)充分參與，培養(yǎng)真正意義上的雙師型，教師。青年專業(yè)技術(shù)教師進企業(yè)，進行專業(yè)的實踐鍛煉，全而參與企業(yè)的各個流程，讓其對企業(yè)一線的工作流程有一個整體認識和把握，這就更能讓教師根據(jù)自己的實踐經(jīng)歷，積累教學素材，在教學過程中剖析實際案例，提高其專業(yè)化的教學水平。中級職稱以上的教師輪流進入企業(yè)一線，參與生產(chǎn)實踐、實驗研究，定期完成任務性科研成果并通過鑒定。在企業(yè)的實踐可以設(shè)定在兩年以內(nèi)，在這個實踐中間，必須取得一定的職業(yè)技師資格證書或相關(guān)部門的職業(yè)能力鑒定。副高、正高級職稱以上的骨干教師，也要定期深入企業(yè)，中報并承擔整個橫向課題的立項、結(jié)項。通過這樣的實踐研究探索，既可以帶動本校整體的教學水平，也可以建立真正意義上的自主型產(chǎn)、學、研相結(jié)合的職業(yè)院校，同時也可以實現(xiàn)真正意義上的雙師型，素質(zhì)教師培養(yǎng)。
四、結(jié)語
高職教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，教師隊伍的強弱是學校教育事業(yè)成敗的核心因素，而教師專業(yè)化的核心是教師能夠針對學生的特點，運用最科學的教學方式，讓學生接受教育，使學生能夠盡快地將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為技能和自身修養(yǎng)。持續(xù)不斷地推進教師專業(yè)化發(fā)展，不僅僅需要教師自身不斷地進行主動學習和積極實踐，良好的外部因素也是不可或缺的重要條件，多種激勵措施需要齊頭并進。.,
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