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《一共有多少天》課時(shí)教材
本學(xué)期初我們立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定了“提升教材研讀能力，實(shí)現(xiàn)高效靈動(dòng)課堂”的研究主題。我們教研組在讀懂教材、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)校校本教研活動(dòng)和課堂教學(xué)實(shí)施為平臺(tái)，以《一共有多少天》這節(jié)課為載體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
《一共有多少天》是第八單元的第二節(jié)課，是在學(xué)習(xí)了2-6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本課通過(guò)“一共有多少天”的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立編制7的乘法口訣，進(jìn)一步鞏固編制口訣的方法，體會(huì)相鄰口訣之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解并記憶乘法口訣。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的中后期階段，這節(jié)課起著承上啟下的作用，一方面起到了鞏固2~6的乘法口訣的作用，另一方面為之后的“表內(nèi)除法及其應(yīng)用”、三年級(jí)的“兩位數(shù)乘以一位數(shù)及其應(yīng)用”、“兩位數(shù)乘兩位數(shù)及其應(yīng)用”奠定了基礎(chǔ)。
二、研究過(guò)程分析
在試課、教研、改進(jìn)再試課的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)主要問(wèn)題：課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的展開不夠靈活。具體表現(xiàn)在：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用廣度不夠
問(wèn)題所在：在教學(xué)的過(guò)程中僅僅照本宣科的以教材為基點(diǎn)按照“情景+問(wèn)題串”的方式講授，沒有充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人即沒有完全放手讓學(xué)生獨(dú)立地編出口訣。學(xué)生自主探究意識(shí)沒有得到展現(xiàn)，沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際。
《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》提出：要實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)的基本途徑就是要從學(xué)生自己熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用和意義及價(jià)值，逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)人成長(zhǎng)之間的關(guān)系，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。
教研分析：由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的展開不夠靈活，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，沒有很好地做到“用數(shù)學(xué)的眼光看生活，用生活的眼光看數(shù)學(xué)”這一理念。主要表現(xiàn)在不能將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，自己在教學(xué)過(guò)程中沒有很好的完成“三維目標(biāo)”。雖在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。但是本節(jié)課在講授的過(guò)程中缺乏生活作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識(shí)在教學(xué)中，沒有完全放手，在整理前6句口訣后才讓學(xué)生自主探究后3句口訣。這樣做雖然照顧了自主性弱的學(xué)生，但卻影響了自主性強(qiáng)的學(xué)生探索的積極性�；貧w生活學(xué)數(shù)學(xué)絕非回到生活中放任自流地學(xué)數(shù)學(xué)，而應(yīng)充分發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用，并重在數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。惟有這樣，才能將數(shù)學(xué)的有關(guān)精神落到實(shí)處，更好地通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展，熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。
改進(jìn)策略：根據(jù)以上分析我們決定采用，“充分發(fā)揮學(xué)生自主意識(shí)”、“讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活”的策略。教研后我們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了改進(jìn)，根據(jù)點(diǎn)子圖并結(jié)合已有的編制口訣的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立編制出“7的乘法口訣”、用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象如七星瓢蟲、古詩(shī)文、文學(xué)作品來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)而增加數(shù)學(xué)的趣味性以及生活化。
課堂實(shí)錄如下：
�。ㄇ榫耙唬⿴煟�7是一個(gè)非常神奇的數(shù)字，在我們的生活中很多事物都和7有關(guān)，我們來(lái)看這是什么？
生：七星瓢蟲
師：身上有幾個(gè)點(diǎn)？
生：7個(gè)
師：6只七星瓢蟲一共有多少個(gè)點(diǎn)？你用到的口訣是什么？
�。ㄇ榫岸⿴煟涸谖覀兊墓旁�(shī)文中也有很多和7有關(guān)，我們來(lái)看鄭板橋爺爺?shù)摹对佈┰?shī)》
師：這首詩(shī)有幾行？每行有幾個(gè)字？這首詩(shī)一共有多少個(gè)字？
（情景三）師：在我們的文學(xué)作品中也有很多和7有關(guān)，請(qǐng)孩子們一起讀一讀（《西游記》片段）
改進(jìn)后，課堂氣氛有了明顯的改觀，學(xué)生探索問(wèn)題的積極性得到了提高。學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)和生活是兩個(gè)不相干的事物，也開始帶著數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，開始嘗試在生活中尋找乘法算式，尋找口訣，尋找數(shù)學(xué)的影子。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式趣味性不強(qiáng)
問(wèn)題所在：在本節(jié)課中練習(xí)題處理過(guò)程中習(xí)題呈現(xiàn)方式完全按照課本“練一練”進(jìn)行呈現(xiàn)，模式比較單一。沒有讀懂各個(gè)練習(xí)題之間的難度的階梯型以及它們之間的聯(lián)系，學(xué)生解決問(wèn)題的興趣不夠強(qiáng)，在交流過(guò)程中學(xué)生們匯報(bào)的積極性不高。
教研分析：自己對(duì)于二年級(jí)教材例題和習(xí)題內(nèi)容得編排把握不夠到位，習(xí)題的呈現(xiàn)方式不夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不太符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如何將習(xí)題生活化與數(shù)學(xué)本質(zhì)達(dá)成一種平衡是本次改進(jìn)的重點(diǎn)。為此應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)調(diào)整習(xí)題的呈現(xiàn)方式，在保證習(xí)題生活化的同時(shí)，努力把習(xí)題的本質(zhì)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而拓展學(xué)生的思維空間。單純的按照課本原有的固定模式一題一題呈現(xiàn)給學(xué)生，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的就是為了完成練習(xí)題這一任務(wù)，缺乏生活中存在的情景為載體。習(xí)題畢竟是靜止的東西,要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。學(xué)生往往對(duì)活動(dòng)的事物更感興趣,應(yīng)適當(dāng)改變習(xí)題呈現(xiàn)方式,把這些靜止的資源活動(dòng)化,進(jìn)一步增加它的趣味性。要做到選題“實(shí)”，內(nèi)容“活”，訓(xùn)練過(guò)程“趣”。
改進(jìn)策略：根據(jù)以上分析我們決定采用“將習(xí)題情景化”的策略即“用故事串”將習(xí)題串起來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生們的方法。考慮到孩子們有較強(qiáng)的好奇心和好勝心，引入孩子們比較感興趣的擬人化的小人物，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生做題的興趣。之后我們將這種方法在《一共有多少天》這節(jié)課中進(jìn)行實(shí)施。課堂實(shí)錄如下：
師：我們的好朋友小鬧鐘和小笑臉聽說(shuō)今天同學(xué)們學(xué)習(xí)力“7的乘法口訣”特別想考考大家，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？
生：有
師：好，孩子們翻開書81頁(yè)，完成第一題“看圖列算式。
師：乘法口訣說(shuō)：“小鬧鐘和小笑臉都沒難住大家，那我也特別想試試，看看你能闖關(guān)成功嗎？第二題看“口訣寫算式”，抓緊時(shí)間。
師：我們的乘法口訣已經(jīng)結(jié)束了，我們的好朋友口算也想來(lái)考考大家，30秒的時(shí)間看你能闖關(guān)成功嗎？
師：小火車開起來(lái)，小火車開起來(lái)
師：第三關(guān)我們也闖過(guò)去了，但是數(shù)線圖說(shuō)了這樣一句話來(lái)恐嚇大家，“不要高興的太早了，你能把我做出來(lái)嗎？
改進(jìn)后，學(xué)生做題積極性有了很大的改觀，他們能將自己設(shè)計(jì)成到為故事中的某一個(gè)角色，報(bào)著必勝的信念來(lái)完成每一道題目，進(jìn)而提高了做題速度和興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。
三、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
經(jīng)過(guò)試課、研討、再試、總結(jié)等有效活動(dòng)，我們也總結(jié)出了以下策略來(lái)增加課堂的趣味性和生活化：
1. 充分利用現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。越真實(shí)的情景越有助于讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使數(shù)學(xué)課堂生活化。
2.有趣的問(wèn)題情境。有趣的問(wèn)題能發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，變數(shù)學(xué)課堂為學(xué)習(xí)樂園。
3.巧妙的設(shè)計(jì)疑問(wèn)。課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法�！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維。
但是再次試講后也發(fā)現(xiàn)了一些不足，主要表現(xiàn)在平時(shí)已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生背誦過(guò)乘法口訣，認(rèn)為學(xué)生對(duì)口訣已經(jīng)掌握的很熟練，沒有必要在課堂上進(jìn)行識(shí)記，沒有照顧到個(gè)別后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)研討后我們準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一個(gè)“對(duì)口令”的游戲環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生盡快地記住口訣。本節(jié)課還有很大的提升空間，我們組還要不斷地進(jìn)行研磨。
研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師上好課的必要前提。作為教師的自己以后要學(xué)會(huì)研讀教材，把教材“死”的結(jié)果變?yōu)閷W(xué)生“活”的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，把靜態(tài)的，不會(huì)說(shuō)話的教材結(jié)果變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、鮮活的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高效靈動(dòng)的課堂。
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