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怎樣寫聽課評課記錄
聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動,下面就是小編整理的怎樣寫聽課評課記錄，一起來看一下吧。
怎樣寫聽課評課記錄？
聽課與評課是教學(xué)和教研活動的重要內(nèi)容之一。為提高聽、評課的質(zhì)量，促進教學(xué)改革的不斷深化和教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，促進教師業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)的進一步提高，特制定本辦法。
一、聽課前的準(zhǔn)備
1、閱讀教學(xué)大綱，了解所聽學(xué)科的地位、作用及教學(xué)目的、要求。
2、查閱《學(xué)期授課計劃》，了解所聽課程的進度和基本內(nèi)容。
3、瀏覽教材，了解教材編寫體例，弄清新舊知識、技能的內(nèi)在聯(lián)系，熟知所聽課的教學(xué)內(nèi)容的重點、難點及教學(xué)目標(biāo)。
4、依據(jù)教學(xué)大綱，在大腦中確定課型，設(shè)計課堂的基本結(jié)構(gòu)，為評課提供參照體系。
5、根據(jù)聽課目的（研討性、檢查性、指導(dǎo)性等），確定側(cè)重點，以便針對授課教師的業(yè)務(wù)層次和水平進行評議、指導(dǎo)及提出不同要求。
二、課中的聽與看
�。ㄒ唬┞牎龊寐犝n記錄
聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)。它應(yīng)全面、具體、詳細(xì)地記錄以下主要內(nèi)容：
1、情境創(chuàng)設(shè)。課前教師與學(xué)生的情感溝通，課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)氣氛的形成及教師與學(xué)生所進入的“教”與“學(xué)”的狀態(tài)等。
2、教師的點撥與引導(dǎo)。點撥與引導(dǎo)的問題可以是教學(xué)內(nèi)容研討方面的，也可以是突出重點、突破難點方面的。
3、師生的雙邊活動。教師的“教”是如何促進學(xué)生的“學(xué)”的，“教”是否為“學(xué)”服務(wù)（詳見下面“看”的內(nèi)容）。
4、教法選擇。教師運用了哪些教學(xué)方法，具體效果如何。
5、學(xué)法運用。學(xué)生運用了哪些學(xué)習(xí)方法，具體效果如何。
6、練習(xí)設(shè)計。不是簡單地使用教材上的練習(xí)題，而是從學(xué)生的實際出發(fā)，教師自己設(shè)計具有針對性的練習(xí)題。
7、教學(xué)反饋。學(xué)生對教師教學(xué)效果的反饋，包括課堂上的應(yīng)答反應(yīng)，以此體現(xiàn)三維目標(biāo)的實現(xiàn)，即知識、技能的獲得，過程、方法的掌握，情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展等。
8、課堂的亮點與失誤。“亮點”即成功之處、創(chuàng)新之處；“失誤”即缺點、不足之處，可以是知識方面的，也可以是教法方面的。
9、聽課者的評析與建議。針對上述內(nèi)容作出簡要評析，并對失誤提出相應(yīng)建議。
10、歸納小結(jié)。依據(jù)教育教學(xué)理論，對課堂教學(xué)過程中的優(yōu)缺點給與綜合性整體評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了什么教學(xué)理念，依據(jù)什么教學(xué)原理等；同時，指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等。
（二）看——注重師生的雙邊活動
“看”與“聽”是同時進行的，它們都是為評課作準(zhǔn)備的�？�，既要看教師的教，又要看學(xué)生的學(xué)。
1、教師的教。主要關(guān)注以下四個維度：
（1）組織能力。包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力。
�。�2）調(diào)控能力�？唇處熌芊窀鶕�(jù)課堂教學(xué)的進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。
（3）教學(xué)機智。觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)。
�。�4）練習(xí)設(shè)計�？唇處熌芊褚罁�(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。
2、學(xué)生的學(xué)。主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：
�。�1）參與狀態(tài)�？磳W(xué)生是否全員參與，參與的面有多大等。
�。�2）交往狀態(tài)。看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋，人際交往是否有良好的合作氛圍，交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣等。
�。�3）思維狀態(tài)�？磳W(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解；看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性等。
（4）情緒狀態(tài)。看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒等。
三、課后檢查
1、講授內(nèi)容、授課順序與《學(xué)期授課計劃》是否一致。
2、教案設(shè)計是否規(guī)范，施教中有哪些修改，修改的效果如何。
3、授課教師課前準(zhǔn)備是否充分，教具運用是否恰當(dāng)、到位。
4、本次課與平時了解的情況是否一致，教師業(yè)務(wù)水平與授課能力是否有新的提高。
四、課后評議
�。ㄒ唬┰u議內(nèi)容
評議內(nèi)容既包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”。教師“教”的四個維度，學(xué)生“學(xué)”的四種狀態(tài)，是評議的重點內(nèi)容。具體可分為：
1、教學(xué)常規(guī)。主要包括教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)是否得當(dāng)?shù)��？梢圆痪心嘤诔Ｒ?guī)，也可以打破常規(guī)，但不能不懂常規(guī)，要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律。
2、教學(xué)創(chuàng)新。主要包括教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，創(chuàng)新的效果如何等。教學(xué)創(chuàng)新要以學(xué)生為本，著眼于課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實現(xiàn)，即學(xué)生是否獲得了知識與技能，是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法，情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。
3、存在不足。針對授課教師的業(yè)務(wù)層次和實際水平，指出教學(xué)中存在的不足，并有理有據(jù)地說明為什么不足。
4、改進措施。根據(jù)授課教師的業(yè)務(wù)層次和實際水平，提出具有可操作性的切實可行的措施。對屬于記憶水平的教師，應(yīng)主要從提高專業(yè)水平和教學(xué)法方面提出具體要求；對屬于理解水平的教師，應(yīng)主要從提高專業(yè)水平、教育理論水平和更新教學(xué)觀念、加強教學(xué)研究與改革方面提出具體要求；對屬于探索水平的教師，也應(yīng)提出新的更高的要求。
�。ǘ┰u議程序
評議的一般程序是：
1、主持人提出評議要求。
2、授課教師說課。
3、聽課人評議，并與授課教師交流。
4、形成評議意見，提出改進的方向、措施。
5、將評議意見反饋給授課教師。
6、填寫有關(guān)表格并交教學(xué)督導(dǎo)室存檔。
聽課評課記錄范文
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞。
⑴開火車讀詞語。（出示課件）
�、普n件出示一組描寫小鳥的詞語。
（指名讀、齊讀。）
【評：復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進，為下文讀詞組服務(wù)。】
二、精讀課文。
1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥？
出示：這是一只（）的小鳥。生自由讀課文。
2、學(xué)習(xí)第一自然段。
�。�1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
【評：出示小鳥圖，給了學(xué)生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，張弛有度�！�
�。�2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯邸�
指名讀，“非�！笔鞘裁匆馑�？你能換一個詞嗎？
再指名讀。
（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。
指名說。
你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。
指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習(xí)。指名讀。
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
�。�1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說。
�。�2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。
�。�3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）
�。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B在叫喚，好像在說。）
想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？
【評：此處，創(chuàng)設(shè)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行想像說話練習(xí)�！�
�。�4）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。
練讀，指名讀，齊讀。
【評：注重課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語。】
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？
5、出示:
我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。
【評：讓學(xué)生選擇讀其中一句，給了學(xué)生自由的空間，主體地位凸顯。】
6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)
7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）
8、小結(jié)：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字：
1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。
2、你們看，這兩個字有什么特點？
3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。
非：兩個豎就像母子兩個在隔海相望。
羽：自己學(xué)著寫。
4、在《習(xí)字冊》上完成“羽和非”的臨寫。
【評：以講故事的形式幫助學(xué)生記憶字形，符合低年級學(xué)生的特點。美中不足的是留給學(xué)生書寫的時間少了一些�！�
評課：
這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)中以“這是一只（）的小鳥。”為主線，將課文內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，抓住重點，細(xì)讀感悟，注重語言的積累和運用。
一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說話情境，進行思維訓(xùn)練。
如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進行想象說話練習(xí)。把說話訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓(xùn)練特點，易于說話訓(xùn)練。學(xué)生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。
二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。
讓學(xué)生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
三、關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個契機。
教學(xué)中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題，注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。
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