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伯牙絕弦評課
所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。下面是小編為你帶來的伯牙絕弦評課 ,歡迎閱讀。
伯牙絕弦評課 篇1
《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文。僅僅只有77個字,為我們講述了一個蕩氣回腸、耐人尋味的故事:伯牙喜歡彈琴,子期有很高的音樂鑒賞能力。伯牙把感情溶進(jìn)樂曲中去,用琴聲表達(dá)了他像高山一樣巍然屹立于天地之間的情操,以及像大海一樣奔騰于宇宙之間的智慧,琴技達(dá)到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操、智慧正好與他產(chǎn)生了共鳴。不管伯牙如何彈奏,子期都能準(zhǔn)確地道出伯牙的`心意。伯牙因得知音而大喜,道:“相識滿天下,知音能幾人!”子期死后,伯牙悲痛欲絕,覺得世上再沒有人能如此真切地理解他,“乃破琴絕弦,終身不復(fù)鼓!惫湃苏f:“士為知己者死!辈澜^弦,所喻示的正是一種真知己的境界,這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。
一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣。
一開課,出示詞語“清風(fēng)徐徐”、“炊煙裊裊”、“依依楊柳”等,讓學(xué)生展開聯(lián)想,以游戲的形式,調(diào)動學(xué)生原有的知識積累,讓學(xué)生以輕松的節(jié)奏走進(jìn)課堂,在融洽的氛圍中開始了學(xué)習(xí)。
二、以讀代講,讀出自己的理解。
整節(jié)課,教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文的次數(shù)不下十遍!白x書百遍,其義自現(xiàn)!睆膭傞_始接觸課文時“大聲朗讀”、“讀出節(jié)奏”、“再將文章讀一遍,借助注釋,看看哪些地方讀懂了,哪些地方?jīng)]讀懂”,到穿插在理解中的一次次“引讀”、“那一曲高山流水又彈給何人聽呢?只有這一段動人的故事千古流傳!”配樂讀等。每一次朗讀并不是一味地簡單機(jī)械的重復(fù),而是層層遞進(jìn),步步提高。教師意在給學(xué)生充分讀的空間,力求通過朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣,點(diǎn)燃學(xué)生熱愛閱讀文言文的熱情。
三、緊抓“知音”,品出意境。
整節(jié)課,教師引著學(xué)生靜下心來,在這短短的77個字中品讀、想象、感悟。讓學(xué)生品味“善”字的不同意思;以現(xiàn)代人的角度解讀“善哉”;從何處可以看出“伯牙善鼓琴,鐘子期善聽”;換位體驗(yàn);如果你是子期,伯牙鼓琴志在高山,志在流水,透過伯牙的琴聲,你仿佛看到了什么?你會怎樣贊嘆?一次次地激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆與對“子期”的逝去的痛心。在此基礎(chǔ)上,“伯牙所念,子期必得之”的理解水到渠成。這一品味,讓學(xué)生的情感得到了升華:那就是“千古知音最難覓”,珍惜擁有,珍惜友情。
四、課外拓展。
教師在教學(xué)中,多次引用了課外資料。如相傳遠(yuǎn)在春秋時代,有一位素有“琴仙”之稱的宮廷樂手,他就在這樣如詩如畫的高山流水之間,遇到了一位難得知己。再如在結(jié)尾處引出的小詩“摔斷瑤琴鳳尾寒,……”對教學(xué)起到推波助瀾的作用。有關(guān)“卡通視頻”,講述伯牙與鐘子期相識的經(jīng)過這一環(huán)節(jié),我個人認(rèn)為反倒沖淡了古文的韻味,如果老師能將這一部分的資料作為教師的過渡語言就更好了。
伯牙絕弦評課 篇2
“俞伯牙摔琴謝知音”的故事,是一場人生的悲劇,是一個人生的寓言,是知音難求的人生嘆息,是人們在孤獨(dú)中尋求溫暖的見證,是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。感謝毛老師今天給我們演繹的這堂課,脈絡(luò)清晰,引領(lǐng)到位,古文教學(xué)在她的手中是那么的得心應(yīng)手!這篇課文的關(guān)鍵詞是“知音”,那我今天的評課的關(guān)鍵詞就是“層次”。接下來我從“朗讀有層次”“理解有層次”“拓展有層次”來談?wù)勛约旱氖斋@吧!
一、理解有層次
初讀課文時,
毛老師提醒學(xué)生借助課文的注釋來讀懂課文,然后分三組出示文中沒有注解的詞,第一組出示一字多義的“善”;第二組出示“念”的“得”,第三組出示“謂”“乃”和“復(fù)”,在聯(lián)系上下文理解字詞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己的話說說故事。接著抓重點(diǎn)句“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”先理解字面上怎么樣的泰山和江河,再理解文字背后或者說琴聲背后所傳達(dá)的伯牙的心聲。最后才是追問——“什么樣的志向?什么樣的胸懷?”每一步都落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),每一步都促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知和情感的協(xié)同發(fā)展。然后毛老師乘學(xué)生興頭,結(jié)合“皎皎明月”“清風(fēng)徐徐”等AABC,充分想象“伯牙所念,鐘子期必得之!庇行У卣{(diào)動學(xué)生去讀書、去思考,步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,在不露痕跡的教學(xué)中,讓學(xué)生明白了所謂的知音,就是那個世上最懂你知你的人。學(xué)生們自然得出了伯牙和鐘子期“心有靈犀”“心心相惜”的結(jié)論。而正因?yàn)椤安浪,鐘子期必得之。”所以“子期死”伯牙痛而“破琴絕弦”。追問學(xué)生,伯牙絕掉的僅僅是“弦”嗎?他絕掉的是什么?就是這樣有層次地理解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在輕松閃動著智慧的回答中破解難點(diǎn),扎實(shí)基礎(chǔ),提高了閱讀理解。
二、朗讀有層次
古詩詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè),不適宜直白地翻譯,否則會打破這種意境。理解文言,感受文言,讀,是重中之重。教學(xué)中,邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀:掃除字音障礙、感知大意的`初讀,借助注解、練習(xí)停頓的試讀,抓“哉”和“兮”這兩個語氣詞指導(dǎo)朗讀,角色轉(zhuǎn)換的悟讀,配以音樂的誦讀,每次的朗讀并不簡單機(jī)械的重復(fù),而是環(huán)環(huán)相扣,步步提升。而這樣多層次,多元化的朗讀,都由一條“情感”主線緊緊地牽引,那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通,達(dá)到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。老師肯花大力氣去引導(dǎo)學(xué)生誦讀古文,讀得自然,讀得有法。在不經(jīng)意間,學(xué)生的真情自然地流淌出來。
三、拓展有層次
課標(biāo)指出:“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源!彼^“拓展”,就是由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸,它實(shí)質(zhì)上是一種遷移教學(xué)。適當(dāng)?shù)耐卣箍蓭椭鷮W(xué)生解讀文本,可擴(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量。毛老師的課堂拓展內(nèi)容的呈現(xiàn)也是很有層次的:“善哉,善哉,子之聽夫!志想象猶吾心也。”點(diǎn)撥伯牙和鐘子期的“知音”情;
當(dāng)伯牙再次與子期相遇不見其人只見到他的一座冰冷的墓碑,引入“子期墓前,伯牙寫下了一首短歌”顯現(xiàn)伯牙追悼知音的悲痛;課末三句名言的出示,將“知音”的領(lǐng)會進(jìn)行了又一個提升。
為了今天的評課,我特地查詢了王崧舟老師的《伯牙絕弦》的評課稿,就跟大家一起分享,祝愿我們都能:細(xì)讀,做文本的“知音”;定位,做課程的“知音”;理答,做學(xué)生的“知音”!
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