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    1. 語(yǔ)文周六研究課的評(píng)課設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2022-07-02 23:47:16 語(yǔ)文 我要投稿
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        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,語(yǔ)文課程必須“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”,“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

      語(yǔ)文周六研究課的評(píng)課設(shè)計(jì)范文

        《課標(biāo)》中對(duì)第四學(xué)段(7-9年級(jí))寫(xiě)作部分的階段目標(biāo)中規(guī)定:“寫(xiě)作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”還規(guī)定:“有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí),注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材,構(gòu)思立意,列綱起草,修改加工等環(huán)節(jié)。養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí),做到文從字順!薄澳芘c他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見(jiàn)解”。

        《課標(biāo)》還指出要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性!皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式!

        依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,遵循作文教學(xué)規(guī)律。今天這兩堂作文課兩位語(yǔ)文老師使用了兩種課堂教學(xué)類型:一是單偉老師的“寫(xiě)作---評(píng)議---指導(dǎo)---寫(xiě)作---評(píng)議”的五步法,另一個(gè)是張麗麗老師的“指導(dǎo)---寫(xiě)作---評(píng)議”的三步法。這兩個(gè)教學(xué)類型,從整體上看都遵循了《課標(biāo)》。今天,在這里我只能談一下自己的不成熟的看法,也算拋磚引玉,和老師們共同評(píng)價(jià)一下兩位老師的課。不當(dāng)之處,請(qǐng)批評(píng)指正。

        一、 兩位老師都找準(zhǔn)了教師在作文教學(xué)中的角色定位。

        教師是引導(dǎo)者、幫助者而不是指示者、指令者。教學(xué)中學(xué)生是主體,教師只起主導(dǎo)作用。單偉老師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行人物描寫(xiě),張麗麗老師指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)頭和結(jié)尾都是讓學(xué)生自己在總結(jié)單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己總結(jié)出來(lái)的。這樣,學(xué)生就有了很深的感悟,才能真正掌握寫(xiě)作的技巧。其實(shí),據(jù)有人調(diào)查,中學(xué)生普遍反映:“指導(dǎo)作文時(shí)多點(diǎn)撥,少一些教師自己的見(jiàn)解,這樣可使我們打開(kāi)思路,按照自己的想法去寫(xiě),不致在框框里打轉(zhuǎn)!边@兩位老師,都以引導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn),改變了原有的指導(dǎo)習(xí)慣,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度等實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生自主作文,從而推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生積極的作文趨向,正如一位教育家所言:“教師的高明在于隱身在學(xué)生背后,悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo),使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn),又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣!庇纱丝磥(lái),這兩位老師的課是成功的。

        二、兩位老師都能靈活駕馭課堂,使整個(gè)課堂氣氛活躍。

        在課前都采取了舒緩緊張氣氛,讓學(xué)生放松心情的措施。如單老師的課前唱歌,張老師的課前說(shuō)感受。使整個(gè)會(huì)場(chǎng)的氣氛很輕松活躍。這兩種課型都根據(jù)課型的不同進(jìn)行課堂提問(wèn),如單老師的五步法第一步寫(xiě)作部分她提問(wèn)的是平時(shí)作文水平差,容易出現(xiàn)失誤的同學(xué)。如其中一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了片斷后,其余同學(xué)都沒(méi)有猜出來(lái)或是猜到的人不同,老師就抓住這個(gè)契機(jī),告訴學(xué)生寫(xiě)人物要抓住特征。這樣授課能有的放矢。張老師的課也是形式靈活,如講作文的開(kāi)頭叫別的同學(xué)評(píng) ,結(jié)尾自己評(píng)。在自評(píng)時(shí)可見(jiàn)學(xué)生對(duì)自己充滿了信心。

        三、都選擇了恰當(dāng)?shù)男袨椴呗?/p>

        這主要表現(xiàn)在兩位老師都重啟發(fā),都做到了“說(shuō)”“用”結(jié)合。其實(shí),有很多同學(xué)不是沒(méi)東西可寫(xiě),而是老師沒(méi)最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作資源,沒(méi)幫學(xué)生養(yǎng)成觀察、分析、歸納、總結(jié)的習(xí)慣。經(jīng)常地,在實(shí)施作文教學(xué)目標(biāo)時(shí),有些教師仍搞一言堂,講得太多,面面俱到,越俎代庖,妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。還有些教師,講得太少,蜻蜓點(diǎn)水,起不到點(diǎn)撥的作用。兩位老師卻用了“說(shuō)”“用”結(jié)合的較好的解決方法。體現(xiàn)在在指導(dǎo)時(shí)變教師講為學(xué)生討論,變一言堂為群言堂,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),結(jié)果可見(jiàn),刻畫(huà)人物的方法,開(kāi)頭和結(jié)尾的方法都是學(xué)生討論出來(lái)的。這樣,使學(xué)生在與他人的交流中,在充滿活力,充滿生氣的討論中迸發(fā)智慧和靈感的火花。然后根據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容“用”,用自己討論出來(lái)的方法進(jìn)行寫(xiě)作,做到了“說(shuō)”“用”結(jié)合。

        四、作文后,重自改,重合作,“改”“作”結(jié)合促發(fā)展。

        單老師的授課方式是先寫(xiě)后評(píng)在指導(dǎo)再寫(xiě),第二次寫(xiě)其實(shí)就是修改了。傳統(tǒng)的作文教學(xué)把修改看成教師的事,而學(xué)生只要寫(xiě)出文章就算完成了整個(gè)的作文訓(xùn)練。殊不知修改的過(guò)程則是一個(gè)不斷加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),不斷尋求好的表達(dá)方式的過(guò)程。從這種意義上來(lái)說(shuō),它是一個(gè)新的起點(diǎn)。兩位老師都注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,不論是指導(dǎo)中的討論還是寫(xiě)作后的評(píng)議,都加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。都注意了及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生。

        五、厚積而薄發(fā),兩位老師在授課時(shí)都注意引用名家名言,既顯示了教師豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備,又起到了很好的說(shuō)服教育的作用。名家作文的習(xí)作之談往往是經(jīng)驗(yàn)之談,最有說(shuō)服力,也最令人信服。單老師多次引用魯迅、老舍、丁玲的話,引用孔乙己、阿Q、嚴(yán)監(jiān)生,葛朗臺(tái)等名著中的人物。張老師引用葉圣陶的名言,都起到了很好的作用。

        六、兩位老師都注意了在指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)的過(guò)程中指導(dǎo)容易失誤的地方。如張老師在指導(dǎo)結(jié)尾知指出文章結(jié)尾忌“畫(huà)蛇添足,羅嗦重復(fù)”,忌“公式化結(jié)尾”,忌“離題太遠(yuǎn),不為中心服務(wù)的結(jié)尾”。這樣,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)既有了指揮棒,又不至于犯上述的錯(cuò)誤,起到了雙重的作用,收到了較好的效果。

        七、師生共同參與評(píng)講,增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀公正性,避免了作文評(píng)價(jià)片面的弊端。

        師生共同參與評(píng)價(jià),見(jiàn)仁見(jiàn)智,各抒己見(jiàn),這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果肯定要比教師一人的評(píng)價(jià)客觀公正得多,相應(yīng)地,習(xí)作者也比較易于接受評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

        八、兩位老師在授課時(shí)都注意了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),讓學(xué)生選擇自己最適合的方法作文。張揚(yáng)個(gè)性,培養(yǎng)特長(zhǎng),培養(yǎng)創(chuàng)造力,是中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的終極目的。兩位老師都很尊重學(xué)生個(gè)性,給予肯定,大力扶持。注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的思維個(gè)性,同時(shí)還重視了學(xué)生觀察的個(gè)性化,從“真”處看,從“細(xì)”處看,從“另”處看,從“無(wú)”處看。尊重個(gè)性差異,讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的方法寫(xiě)作,這樣,對(duì)于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng),使之成為有個(gè)性、有創(chuàng)新的素質(zhì)型人才有 很重要的作用。

        總之,作文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的過(guò)程,應(yīng)當(dāng)是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程,在這樣的過(guò)程中,教師將和他的學(xué)生們一起深刻體驗(yàn)到自己生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的和美境界。

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