怎樣聽課和評課

　　聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡議大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在保守的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、同學聽；教師說、同學記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內(nèi)容的學習，通常被認為是與可讓教學不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充沛準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以和同學智能情況）；聽課過程中也就無視同學的課堂活動、不重視收集同學課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必需依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。

　　一、怎樣去聽課？

　　1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

　　（1）課前要有一定的準備工作。

　�。�2）聽課中要認真觀察和記錄。

　　（3）聽課后要考慮和整理。

　　2、不只要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注同學的學：

　　對于教師的教，聽課時重點應該關(guān)注的是：

　�。�1）課堂教學確定怎樣的教學目標（同學要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式出現(xiàn)；

　　（2）新課如何導入，包括導入時引導同學參與哪些活動；

　�。�3）創(chuàng)設怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際？

　　（4）采用哪些教學方法和教學手段？

　　（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓同學進行探究、如何探究；布置怎樣的活動讓同學動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導同學對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。

　�。�6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

　�。�7）培養(yǎng)同學哪些方面的技能？達到什么地步？

　�。�8）滲透哪些教學思想？

　�。�9）課堂教學氛圍如何。

　　對于同學的學習活動，聽課時應該關(guān)注：

　�。�1）同學是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

　�。�2）學習活動中同學經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；

　　（3）同學是否樂于參與考慮、討論、爭辯、動手操作；

　�。�4）同學是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

　　3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以同學的身份（模擬同學的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的資料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

　　4、把同學的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。

　　教學的實質(zhì)既然是學習活動，其根本目的在于促進同學的發(fā)展。因此學習者學習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、勝利與否的關(guān)鍵要素。同學在學習活動過程中，假如思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充沛（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充沛（或較大程度）的激發(fā)并發(fā)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

　　二、教師如何評課（不要面面俱到，要有偏重點）

　　1、從教學目標上分析：

　　教學目標是教學的動身點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

　�。�1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習戰(zhàn)略、文化戰(zhàn)略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合同學年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

　�。�2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

　　2、從處置教材上分析：

　　研討老師一節(jié)課上的好與壞不只要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處置。研討教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處置和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

　　3、從教學程序上分析（教學程序研討包括以下幾個主要方面）：

　�。�1）看教學思路設計：

　　教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和同學水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣布置詳略，怎樣布置講練等。

　　教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合同學實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給同學以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

　�。�2）看課堂結(jié)構(gòu)布置

　　教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路偏重教材處置，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)偏重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各局部的確立，以和它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

　　計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。布置授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與同學或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，同學活動時間過少現(xiàn)象。③計算同學的個人活動時間與同學集體活動時間的分配�？赐瑢W個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，同學個人自學、獨立考慮、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間�？磧�(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費珍貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

　　4、從教學方法和手段上分析：

　　教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括同學在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一。

　　研討教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

　�。�1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因同學，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

　�。�2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

　�。�3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。研討教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是研討一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。

　　（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用�，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

　　5、從教師教學基本功上分析：

　　教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以研討課還要看教師的教學基本功。

　�。�1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

　�。�2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛同學，師生情感交融。

　�。�3）看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　�。�4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

　　6、從教學效果上分析：

　　“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果研討包括以下幾個方面：

　　一是教學效率高，同學思維活躍，氣氛熱烈。

　　二是同學受益面大，不同程度的同學在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

　　三是有效利用40分鐘，同學學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，同學負擔合理。

　　課堂效果的研討，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對同學的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

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