怎樣聽課和評課

　　聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡議大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在保守的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、同學(xué)聽；教師說、同學(xué)記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與可讓教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充沛準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以和同學(xué)智能情況）；聽課過程中也就無視同學(xué)的課堂活動、不重視收集同學(xué)課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必需依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

　　一、怎樣去聽課？

　　1、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。

　�。�1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

　�。�2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

　�。�3）聽課后要考慮和整理。

　　2、不只要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注同學(xué)的學(xué)：

　　對于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

　�。�1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（同學(xué)要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式出現(xiàn)；

　�。�2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)同學(xué)參與哪些活動；

　�。�3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

　�。�4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

　�。�5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓同學(xué)進(jìn)行探究、如何探究；布置怎樣的活動讓同學(xué)動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)同學(xué)對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。

　�。�6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補(bǔ)充哪些知識？

　�。�7）培養(yǎng)同學(xué)哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

　�。�8）滲透哪些教學(xué)思想？

　　（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

　　對于同學(xué)的學(xué)習(xí)活動，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

　�。�1）同學(xué)是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

　�。�2）學(xué)習(xí)活動中同學(xué)經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

　�。�3）同學(xué)是否樂于參與考慮、討論、爭辯、動手操作；

　　（4）同學(xué)是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

　　3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以同學(xué)的身份（模擬同學(xué)的思路知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的資料，從而為客觀、公正、全面地評價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

　　4、把同學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　教學(xué)的實(shí)質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、勝利與否的關(guān)鍵要素。同學(xué)在學(xué)習(xí)活動過程中，假如思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充沛（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充沛（或較大程度）的激發(fā)并發(fā)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

　　二、教師如何評課（不要面面俱到，要有偏重點(diǎn)）

　　1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的動身點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

　�。�1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、文化戰(zhàn)略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合同學(xué)年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

　�。�2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

　　2、從處置教材上分析：

　　研討老師一節(jié)課上的好與壞不只要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處置。研討教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處置和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序研討包括以下幾個主要方面）：

　�。�1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣布置詳略，怎樣布置講練等。

　　教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合同學(xué)實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給同學(xué)以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

　�。�2）看課堂結(jié)構(gòu)布置

　　教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路偏重教材處置，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)偏重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各局部的確立，以和它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

　　計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。布置授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動與同學(xué)或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，同學(xué)活動時(shí)間過少現(xiàn)象。③計(jì)算同學(xué)的個人活動時(shí)間與同學(xué)集體活動時(shí)間的分配�？赐瑢W(xué)個人活動，小組活動和全般活動時(shí)間分配是否合理，有無集體活動過多，同學(xué)個人自學(xué)、獨(dú)立考慮、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動時(shí)間。看優(yōu)中差生活動時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

　　4、從教學(xué)方法和手段上分析：

　　教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括同學(xué)在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

　　研討教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

　�。�1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因同學(xué)，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

　�。�2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

　�。�3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。研討教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是研討一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

　�。�4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用�，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

　　5、從教師教學(xué)基本功上分析：

　　教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以研討課還要看教師的教學(xué)基本功。

　�。�1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

　�。�2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛同學(xué)，師生情感交融。

　�。�3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

　�。�4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

　　6、從教學(xué)效果上分析：

　　“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面�！笨凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果研討包括以下幾個方面：

　　一是教學(xué)效率高，同學(xué)思維活躍，氣氛熱烈。

　　二是同學(xué)受益面大，不同程度的同學(xué)在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

　　三是有效利用40分鐘，同學(xué)學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，同學(xué)負(fù)擔(dān)合理。

　　課堂效果的研討，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對同學(xué)的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。

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