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臺(tái)階評(píng)課記錄范文
授課者自評(píng)：這節(jié)課的內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文《臺(tái)階》，可能整個(gè)課堂的流程比較完整，調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是我自己覺(jué)得上得很糟糕，因?yàn)槲覜](méi)有平時(shí)上課時(shí)的從容，沒(méi)有平時(shí)上課時(shí)的胸有成竹，課堂的臨時(shí)應(yīng)對(duì)能力好像一下子不知到哪里去了。雖然這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)修改了三次，其間也磨了一次課，但這堂課仍上得不盡如人意。對(duì)于本文的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過(guò)細(xì)的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下�，F(xiàn)在的孩子，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越，感悟平凡生活的觸覺(jué)有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī)，創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺(jué)地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語(yǔ)文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們?cè)敢饨舆^(guò)老師拋來(lái)的接力棒，一棒接一棒，樂(lè)此不疲。
尚老師：好的課堂評(píng)價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們體會(huì)更多成功的歡樂(lè)。從這點(diǎn)上來(lái)看，王老師這節(jié)課注重了課堂的評(píng)價(jià)，還是不錯(cuò)的。
楊老師：現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而是師生互相交流的平臺(tái)。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這堂課，我覺(jué)得王老師沒(méi)有進(jìn)入角色，感情沒(méi)有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里采用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，其實(shí)與學(xué)生沒(méi)有達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果。
劉老師：我也有同感，王老師好像整堂課都在關(guān)注時(shí)間，關(guān)注課堂流程，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn)，沒(méi)有用心與學(xué)生交流，比如在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號(hào)的作用后，再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對(duì)他說(shuō)什么？按照道理，這個(gè)問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個(gè)高潮，但學(xué)生說(shuō)得仍然很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類(lèi)的理解
胡老師：對(duì)，學(xué)生沒(méi)有與教師達(dá)成共識(shí)，學(xué)生也沒(méi)有與作品達(dá)成共鳴，究其根底就是老師沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。
紀(jì)老師：課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。所以，我們一定要在課堂上關(guān)注與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。
王老師： 語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來(lái)”，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗(yàn)語(yǔ)文的博大、自然與精深。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對(duì)人生、對(duì)世界、對(duì)感情等方面的認(rèn)識(shí)的綜合體驗(yàn)。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗(yàn)的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞。所以教師應(yīng)注意幫助學(xué)生完成這一方面的內(nèi)容。
趙老師：“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來(lái)是我們上課要達(dá)成的一個(gè)理念，也是一直以來(lái)我努力的方向�！杜_(tái)階》這篇文章雖然作者30年前寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn)，但其實(shí)在生活中是可以找到當(dāng)時(shí)的影子的，我們完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動(dòng)起來(lái)的生活信息與文本進(jìn)行對(duì)話，與文本中的父親和兒子對(duì)話，從而與文本產(chǎn)生共鳴。
王老師：這堂課王老師自始至終都在貫穿這個(gè)理念，幫助學(xué)生理解兒子對(duì)父親的憐惜和同情，以及兒子對(duì)農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，我覺(jué)得這也是這堂課讓聽(tīng)眾感覺(jué)很透徹的地方。
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