臺階評課記錄范文

　　授課者自評：這節(jié)課的內(nèi)容是八年級上冊中的一篇課文《臺階》，可能整個課堂的流程比較完整，調(diào)動學生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是我自己覺得上得很糟糕，因為我沒有平時上課時的從容，沒有平時上課時的胸有成竹，課堂的臨時應(yīng)對能力好像一下子不知到哪里去了。雖然這堂課的教學設(shè)計修改了三次，其間也磨了一次課，但這堂課仍上得不盡如人意。對于本文的學習，我始終將美放在第一位，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過細的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下。現(xiàn)在的孩子，因為生活的舒適與優(yōu)越，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機，創(chuàng)造條件，營造氛圍，引起學生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學會刺激學生情感的興奮點，使他們愿意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。

　　尚老師：好的課堂評價有助于和諧課堂的生成，能給予學生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學生的潛能，促進學生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們體會更多成功的歡樂。從這點上來看，王老師這節(jié)課注重了課堂的評價，還是不錯的。

　　楊老師：現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學生的發(fā)展，課堂不再是學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。這堂課，我覺得王老師沒有進入角色，感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里采用了師生互動，生生互動的形式，從表面上看教師與學生進行了對話，其實與學生沒有達成“心有靈犀一點通”的效果。

　　劉老師：我也有同感，王老師好像整堂課都在關(guān)注時間，關(guān)注課堂流程，沒有關(guān)注學生的表情和表現(xiàn)，沒有用心與學生交流，比如在重點研讀環(huán)節(jié)中，在學生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號的作用后，再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對他說什么？按照道理，這個問題是引領(lǐng)學生理解文本的一個高潮，但學生說得仍然很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類的理解

　　胡老師：對，學生沒有與教師達成共識，學生也沒有與作品達成共鳴，究其根底就是老師沒有與學生進行心靈對話。

　　紀老師：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點燃學生智慧的火把，是向未知方向挺進的旅程。所以，我們一定要在課堂上關(guān)注與學生之間的交流和互動。

　　王老師： 語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來”，意味著教師要充分喚醒和激活學生已有的生活經(jīng)驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經(jīng)驗，為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗語文的博大、自然與精深。這里的“生活經(jīng)驗”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對人生、對世界、對感情等方面的認識的綜合體驗。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞。所以教師應(yīng)注意幫助學生完成這一方面的內(nèi)容。

　　趙老師：“用生活引領(lǐng)學生解讀文本”本來是我們上課要達成的一個理念，也是一直以來我努力的方向�！杜_階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當時的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學生比較遠，但其實在生活中是可以找到當時的影子的，我們完全可以引領(lǐng)學生挖掘那種生活信息，讓學生用自己已有的生活體驗和教師調(diào)動起來的生活信息與文本進行對話，與文本中的父親和兒子對話，從而與文本產(chǎn)生共鳴。

　　王老師：這堂課王老師自始至終都在貫穿這個理念，幫助學生理解兒子對父親的憐惜和同情，以及兒子對農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，我覺得這也是這堂課讓聽眾感覺很透徹的地方。

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