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論獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程建設(shè)研究
摘要：基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，本文通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較研究法就獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在問題進(jìn)行分析與討論，提出相關(guān)對(duì)策與建議，完善課程建設(shè)工作，并得出學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)需聯(lián)系幼兒教學(xué)實(shí)際的結(jié)論。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;學(xué)前教育;基礎(chǔ)樂理;課程建設(shè)
基礎(chǔ)樂理是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是學(xué)前教育專業(yè)的必修課之一。對(duì)基礎(chǔ)樂理知識(shí)掌握的程度，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)音樂的理解以及對(duì)其它音樂課程中（如鋼琴課、聲樂課等）相關(guān)技能的掌握，如果沒有接受系統(tǒng)基礎(chǔ)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)他們未來的音樂學(xué)習(xí)形成制約。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，有一定的樂理知識(shí)做基礎(chǔ)將會(huì)影響他們畢業(yè)后的音樂教學(xué)工作。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）課程目標(biāo)的定位
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱
目前，我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)迎來了又一個(gè)發(fā)展的春天，但是許多獨(dú)立學(xué)院在招生時(shí)卻取消了有關(guān)音樂技能、素質(zhì)的面試，同時(shí)生源的擴(kuò)招導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降。就目前形勢(shì)看，在幼兒園階段，由于教師的音樂教育觀念薄弱，音樂教育理念不夠清晰，小學(xué)、中學(xué)階段，學(xué)校對(duì)音樂教育的不夠重視，使得學(xué)生的音樂素質(zhì)大部分很差。在教學(xué)中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有節(jié)奏感，基本的恒拍都打不均勻，內(nèi)心沒有半點(diǎn)節(jié)奏的概念，視唱樂曲五音不準(zhǔn)，幾乎不會(huì)看五線譜等等。所有這一切，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、鋼琴等音樂技能產(chǎn)生了不小的困難，對(duì)培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力提出了不小的挑戰(zhàn)，對(duì)音樂教育工作者提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
（三）教材建設(shè)不配套
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂理課程采用的教材通常都沒有與幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅節(jié)奏韻律訓(xùn)練不足，傳授音樂知識(shí)游戲化、趣味性不夠，而且兒童歌曲譜例選取十分陳舊，且數(shù)量不多。《全國(guó)普通高等學(xué)校（學(xué)前教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)方案》和《全國(guó)普通高等學(xué)校（學(xué)前教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出高等教育同樣必須以人為本，以學(xué)生為本，做到兩個(gè)“全面”：一是教育要面向全體學(xué)生;二是教育要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)[3]。由于學(xué)前教育專業(yè)不屬于藝術(shù)類招生，學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)樂理知識(shí)的了解幾乎為零，因此教師在教學(xué)中應(yīng)首先聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，改編、優(yōu)選教材，讓所教內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的理解力和接受力。
二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)對(duì)策與建議
�。ㄒ唬�(gòu)建愉悅學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
音樂的本質(zhì)之一就是娛樂，早在古希臘時(shí)代的亞里士多德就曾指 出 ：“ 音樂不可忽缺的就是它的娛樂性”。[4]在基本樂理知識(shí)的教學(xué)中，如果離開了“玩”，往往會(huì)導(dǎo)致課堂的死板，教學(xué)的失敗。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂的娛樂功能，讓學(xué)生在富有趣味的游戲化教學(xué)中體驗(yàn)音樂和學(xué)會(huì)音樂。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一次中小學(xué)音樂基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，由此成為樂理課程與教學(xué)改革必須走的第一步，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師才有可能針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)空白點(diǎn)設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練，安排一定的課時(shí)予以補(bǔ)習(xí)，直至全部達(dá)標(biāo)，從而彌補(bǔ)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，避免某些學(xué)生因?yàn)樵瓉砘A(chǔ)不好而聽不懂樂理課的尷尬，幫助其克服學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的畏難心理。
�。ǘ┩怀鼋滩膶�(shí)踐性，符合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際教師應(yīng)緊貼地方幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際與需要，增加有關(guān)節(jié)奏韻律練習(xí)、兒歌童謠、音樂謎語等方面的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中要求每位學(xué)生學(xué)會(huì)演奏豎笛、口風(fēng)琴、沙槌、木魚、鈴鐺、響板、小木琴等幼兒園常見的小型樂器，以提高教學(xué)效益。此外，教師還應(yīng)努力將一些音樂記號(hào)編成口訣，以使枯燥刻板的樂理知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，便于學(xué)生記憶和將來運(yùn)用。如可以把“倚音記號(hào)”形容為：“一個(gè)姑娘愛打扮，頭上總有花來攀”;把前倚、后倚、復(fù)倚音之間的區(qū)別形容為：“唱時(shí)輕、音值短、不把風(fēng)頭搶”等。針對(duì)音程比較復(fù)雜難記，教師可以創(chuàng)編自然音程口訣表：“音程種類很好記，大小三六和二七，純四純五純八一，增四減五莫忘記”。融形象思維、空間思維以及互動(dòng)空間為一體的課程與教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義，[5]同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。
（三）結(jié)合生動(dòng)的音樂作品，開拓教學(xué)新手段
在過去傳統(tǒng)的樂理教學(xué)中，一般都是重理性輕感性，重理論輕實(shí)踐，名為音樂理論課，但以理論說教為主，和具體發(fā)出聲音的音樂沒有多大聯(lián)系，或者說很少聯(lián)系，而實(shí)踐證明，只有將有聲的音樂片段融入到樂理教學(xué)過程中，使抽象的理論知識(shí)通過音響完整表達(dá)出來，才能改變學(xué)生以往空乏無力、缺乏感性認(rèn)識(shí)支持的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講解“節(jié)奏”“節(jié)拍”章節(jié)時(shí)，教師可以用樂器模擬學(xué)生熟悉的圓舞曲和進(jìn)行曲節(jié)奏，讓他們來分辨兩種截然不同的節(jié)奏型和節(jié)拍類型;還可以演奏經(jīng)典樂曲或者流行歌曲，由學(xué)生根據(jù)音樂片段判斷節(jié)拍類型，讓學(xué)生在享受優(yōu)美旋律的同時(shí)找出正確答案，從而在經(jīng)意和不經(jīng)意間牢固掌握有關(guān)節(jié)奏與節(jié)拍的知識(shí)。
（四）利用現(xiàn)代教育資源，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)
長(zhǎng)期以來，獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書本到書本，顯得非常抽象，學(xué)生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂理課程的教學(xué)效果與鋼琴、聲樂等其它藝術(shù)課程相比嚴(yán)重滯后，并且出現(xiàn)了理論與實(shí)際脫節(jié)的情況。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中如果運(yùn)用與樂理教材相配套的教學(xué)光盤、幼兒音樂教學(xué)動(dòng)畫課件、音樂軟件和多媒體進(jìn)行教學(xué)，將有聲的音樂融入到樂理教學(xué)中，聽賞結(jié)合，使抽象的理論變得生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生在感性化的教學(xué)中學(xué)習(xí)、掌握和鞏固樂理知識(shí)，學(xué)生將受益匪淺。
三、結(jié)論
對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，毋庸置疑應(yīng)當(dāng)學(xué)好樂理，掌握好樂理知識(shí)。因?yàn)樗齻円逃乱淮D―祖國(guó)的花朵，只有掌握好本領(lǐng)，才不會(huì)亂澆花亂施肥。作為教師的我們，更需要用心用腦，不斷挖掘自身的教育潛能，探索優(yōu)良的教學(xué)方法，使學(xué)生更輕松、更愉悅地接受樂理、掌握樂理，讓“教”與“學(xué)”齊頭并進(jìn)。
綜合上述研究過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，在樂理課上，單純地進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)必將陷入機(jī)械、死板、繁瑣和枯燥的境地。獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分都是音樂“零基礎(chǔ)”，學(xué)生不僅不容易掌握音樂知識(shí)和技能，而且質(zhì)量低下的樂理教學(xué)還會(huì)影響他們音樂實(shí)踐能力的提高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生音樂思維的僵化，喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握，從基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，不宜生搬硬套。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育改革發(fā)展的需要和幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際因材施教，在感性化的音樂活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的理解、掌握與綜合運(yùn)用，重視學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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