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《淺水洼里的小魚》評課設(shè)計
去年聽過一堂《淺水洼的小魚》，授課老師在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用情境體會小魚的心情，引出大家體會小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本的教學(xué)方針，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個別讀、師范讀等。還有林老師設(shè)計的“如果我們就是這淺水洼里的一條魚，我們被火熱的太陽烤著，那會是一種怎么樣的滋味呢？我們會怎么想？又會怎么說呢？”這一環(huán)節(jié)非常好，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動著情感，此時他們的話語就是學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，通過想像補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。因此在理解“在乎”中孩子們很快就能領(lǐng)悟出小魚在乎的是自己的生命，它們很珍惜生命，而“我”也在乎小魚，因?yàn)椤拔摇笔俏槐Ｗo(hù)動物的好孩子，所以我們都“在乎”。在品讀“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)曰卮蠛！！边@一句，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀、體會。讓學(xué)生在讀中感悟，體會到小男孩重復(fù)著幾十次，幾百次做同樣的一個動作，不叫累，不喊苦，一心想救小魚的愛心讓人肅然起敬。
探討的地方：
�、僭谝龑�(dǎo)學(xué)生品味“不停地、用力”這兩個詞語后，可采用演一演的方法，讓學(xué)生做一做撿魚的小男孩，在小男孩不停地?fù)祠~，用力地扔魚時，師問：“孩子們，你們不停地、用力地扔魚撿魚，累嗎？”學(xué)生肯定說：“累�！睅熆梢宰穯枺骸盀槭裁匆@樣做呢？”這一情境創(chuàng)設(shè)、角色的扮演，效果是否更好，這樣將學(xué)生置身于閱讀活動之中，變理解語言文字為感悟生活，從而獲得更深的感悟！
�、诮虒W(xué)小魚被困在淺水洼里這一節(jié)時，學(xué)生沒有入境入情，朗讀時，學(xué)生語氣平淡。林老師就急了，所以多次引導(dǎo)學(xué)生該怎么讀。我認(rèn)為“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特�！泵總�學(xué)生都有獨(dú)特體驗(yàn)，我們應(yīng)該尊重他們。如一個學(xué)生讀到“用不了多久，淺水洼的水就會被吸干”時，把“吸干”的音拖長。林老師說應(yīng)該把“吸干”念的短小。我認(rèn)為學(xué)生“吸干”拖長正是他已體會到水一點(diǎn)點(diǎn)減少，小魚越來越難受，越來越危險，急切地希望有人來救它們的心情。
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