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高職審計專業(yè)課程的改革與探索
高職審計專業(yè)課程的改革與探索
一、課程定位通過到企業(yè)和會計師事務(wù)所調(diào)研，我們確定審計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，能勝任企業(yè)內(nèi)部審計助理和會計師事務(wù)所審計助理工作的高技能人才。
根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位，我們對審計專業(yè)畢業(yè)生所需要的職業(yè)能力進行了分析，確定了本專業(yè)核心課程：會計從業(yè)基礎(chǔ)、財務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理、審計從業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)財務(wù)審計、會計審計信息化。
《審計從業(yè)基礎(chǔ)》是其中的一門核心課程。
我們將其定位為：以培養(yǎng)學(xué)生審計基本技能為目標，實現(xiàn)理論與實踐一體化、教學(xué)做一體化的課程。
該課程在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和促進職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面具有重要作用。
通過該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握審計的基本理論和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和基本審計技能；為學(xué)生全面掌握審計專業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，從而使學(xué)生能快速適應(yīng)審計助理的工作。
二、課程設(shè)計理念——校企合作，能力本位傳統(tǒng)審計課程以理論教學(xué)為主，忽視了理論與實踐之間的聯(lián)系，造成教師難教、學(xué)生難懂的局面。
《審計從業(yè)基礎(chǔ)》課程緊貼職業(yè)崗位，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時在理論教學(xué)中引入實踐能力案例、同步進行實踐能力訓(xùn)練，實現(xiàn)了理論與實踐一體化、教學(xué)做一體化；增強了學(xué)生實踐操作的技能，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對于理論的理解，使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力得到全面提高。
同時，我們重視校企合作，邀請企業(yè)專家和會計師事務(wù)所專家參與職業(yè)能力分析、課程標準的制定、教學(xué)實施方案的設(shè)計。
專家給課程提出了寶貴的建議，使得課程不斷完善和優(yōu)化。
此外，我們每年都聘請行業(yè)專家擔任兼職教師進行專題講座并指導(dǎo)實踐教學(xué)。
三、課程實施（一）以工作過程為導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容通過企業(yè)調(diào)研，我們對審計專業(yè)畢業(yè)生從事的工作領(lǐng)域和所需要的職業(yè)能力進行了分析，確定了課程內(nèi)容。
在設(shè)計課程內(nèi)容時，我們注重理論和實踐教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)過程和工作過程的一致性。
同時兼顧初級審計職稱、注冊會計師考試的內(nèi)容，做到課證深度融合。
整個課程由8個學(xué)習(xí)情境組成，分別為：初步認識審計、審計職業(yè)規(guī)范、審計證據(jù)與工作底稿、審計方法、接受業(yè)務(wù)委托與計劃審計、風險評估、風險應(yīng)對、終結(jié)審計與審計報告。
學(xué)習(xí)情境1-4是審計準備階段；學(xué)習(xí)情境5-7是審計實施階段；學(xué)習(xí)情境8是審計報告階段。
學(xué)習(xí)情境的設(shè)計符合學(xué)生的'認知規(guī)律，符合工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計思想的要求，符合《中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準則》的要求。
針對每個學(xué)習(xí)情境，我們搜集了經(jīng)典案例，設(shè)計了實踐操作，編寫了能力訓(xùn)練手冊；使教學(xué)過程變得形象化、具體化、可操作化，便于學(xué)生理解，易于教師講授。
總之，通過該課程教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)基于工作過程的項目任務(wù)、審計法規(guī)和職業(yè)道德的要求，制定審計目標、編制審計計劃；進行風險評估、采取風險應(yīng)對的措施；編制審計報告。
�。ǘ└母锝虒W(xué)模式，重視實踐技能的培養(yǎng)1.任務(wù)引導(dǎo)，教、學(xué)、做一體化。
課程改革后，我們確立了以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。
針對這一基本理念，在教學(xué)程序上，摒棄先教后學(xué)的程序，而是依據(jù)每一教學(xué)任務(wù)的特點，有機地進行“教與學(xué)”、“學(xué)與做”的結(jié)合，真正實現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中做、做中教等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)觀。
例如“明細表”工作底稿的編制，教師講解工作底稿的格式和編制要求，然后給定企業(yè)賬簿等會計資料，要求學(xué)生利用所學(xué)審計方法進行操作得出結(jié)論，然后老師進行點評，并和學(xué)生一起根據(jù)實務(wù)操作總結(jié)該工作底稿編制的特點和注意事項。
2.過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，教師評價與小組自我評相結(jié)合。
我們構(gòu)建了以能力為本的課程考核方案。
該方案將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、教師評價與小組自我評相結(jié)合，注重對學(xué)生的綜合評價。
新的考核方案分過程考核和結(jié)果考核兩部分。
過程考核占總成績40%，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握、能力訓(xùn)練情況，包括出勤、課堂表現(xiàn)、課下基本技能的操作、小組共同學(xué)習(xí)情況等。
結(jié)果考核占總成績60%，采取卷面考核和操作能力考核相結(jié)合的方式，反映學(xué)生對關(guān)鍵知識點的理解和主要審計技能的掌握情況。
3.系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系。
針對審計專業(yè)學(xué)生，我們設(shè)計了階梯式實踐能力培養(yǎng)模式：審計基本技能實訓(xùn)——審計模擬實訓(xùn)——頂崗實習(xí)。
第一階段是審計基本技能實訓(xùn)。
在這個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是通過給定的基本技能資料，在教師的指導(dǎo)下完成審計。
通過這個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面了解整個審計工作流程，熟悉審計方法。
第二階段是審計模擬實訓(xùn)。
在這個階段學(xué)生進入到校內(nèi)的實訓(xùn)中心，分小組展開對××公司審計。
每小組設(shè)項目經(jīng)理一名，采取分工協(xié)作的方式開展工作，各小組獨立完成整套報表審計。
學(xué)生拿到的賬、證、表是根據(jù)企業(yè)真實資料改編的，具有極強的仿真性。
通過這個階段的學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生真正上崗提供了一個良好的鋪墊。
第三階段是頂崗實習(xí)。
學(xué)生走出校門在會計師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部審計崗位上進行半年頂崗實習(xí)，這時學(xué)生完成的都是真實的工作項目。
學(xué)生開闊了眼界，對所學(xué)所做有了更深入的理解和認識。
�。ㄈ┻\用形式多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果1.工學(xué)結(jié)合的實戰(zhàn)教學(xué)法。
《審計從業(yè)基礎(chǔ)》課程積極依托校外實踐教學(xué)基地，教學(xué)中融入企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)、頂崗實習(xí)等形式多樣的工學(xué)結(jié)合實戰(zhàn)教學(xué)方法，深入企業(yè)和會計師事務(wù)所感受職業(yè)氛圍，強化知識的靈活應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，促進知識的拓展和延伸。
2.行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法。
通過校內(nèi)實訓(xùn)中心，利用仿真性較強的業(yè)務(wù)資料，按照“接受業(yè)務(wù)委托——計劃審計——實施風險評估——采取風險應(yīng)對措施——出具審計報告”的工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)財務(wù)報表審計業(yè)務(wù)為載體，開展基于行動導(dǎo)向的項目化教學(xué)方法，實現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)要求。
3.網(wǎng)絡(luò)同步的鞏固教學(xué)法。
依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，將課程標準、課程實施方案、電子課件、習(xí)題、試題、案例等豐富的教學(xué)資源上網(wǎng)。
打破了傳統(tǒng)教學(xué)受時間、空間等限制，實現(xiàn)了課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外、由教室向自習(xí)室的延伸。
4.引導(dǎo)型的案例教學(xué)法。
每一個學(xué)習(xí)情景都安排了相應(yīng)的教學(xué)案例，案例的表現(xiàn)形式有文字、視頻等。
通過案例演示能較好的引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到舉一反三的作用；同時可以拓展學(xué)生眼界和思路。
5.分小組共同學(xué)習(xí)法。
在課程教學(xué)中，我們將學(xué)習(xí)班級劃分為若干小組，分小組共同學(xué)習(xí)。
同時我們設(shè)計了九個學(xué)習(xí)任務(wù)，其中四個學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生根據(jù)給定題目自行搜集資料，自行制作PPT，以演講的方式進行講解與分析，讓學(xué)生了解并參與討論最新審計熱點或?qū)?jīng)典審計案例進行分析評價。
另外五個學(xué)習(xí)任務(wù)為審計能力訓(xùn)練，由學(xué)生自行操作后分小組討論，然后將討論的疑點、難點上報教師解決。
通過小組共同學(xué)習(xí)法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。
參考文獻： 2.李素萍，高校審計實踐教學(xué)多維模式的優(yōu)化整合［J］.江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2010，（12）.
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