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《項脊軒志》公開課評課記錄（精選8篇）
通過評課的反饋信息，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。心理學(xué)研究表明，肯定的評價一般會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起鼓勵作用，通過評價，學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步獲得肯定，心理上得到滿足，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的積極性。下面是《項脊軒志》公開課評課記錄，歡迎參考！
《項脊軒志》公開課評課記錄 1
�。ㄒ唬⿲O老師的設(shè)計思想和課后反思
復(fù)習(xí)《項脊軒志》一文，主要想完成兩個教學(xué)目標(biāo)：一是識記、理解、運(yùn)用文言字詞；二是分析和借鑒本文通過細(xì)節(jié)描寫敘述事情和刻畫人物的方法。
所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都緊緊圍繞著這兩個目標(biāo)展開。整個教學(xué)過程推進(jìn)的比較良好，感覺還是很好的實現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)，收到了預(yù)想的效果。其中有兩個環(huán)節(jié)我感覺較為滿意：第一個是課內(nèi)重點(diǎn)文言字詞的遷移運(yùn)用，第二個是鑒賞細(xì)節(jié)描寫手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個環(huán)節(jié)中，我選取的是2010年江蘇卷高考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語段幾乎包含了本節(jié)課所強(qiáng)調(diào)的所有重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象，課堂上及時地拿來讓學(xué)生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強(qiáng)化了知識遷移過程中能力的提升，更重要的是，它讓學(xué)生直接體會到了文言文復(fù)習(xí)和高考之間的必然聯(lián)系，讓他們意識到了平時復(fù)習(xí)中積累文言知識的重要性，而課堂上學(xué)生頭腦中這種意識的產(chǎn)生比老師平日里憑空的說教要強(qiáng)百倍千倍。
《項脊軒志》是作者歸有光在經(jīng)歷了無數(shù)的人生變故、世事滄桑之后寫作的文章，文章雖然感情真摯細(xì)膩，細(xì)節(jié)描寫的手法運(yùn)用的不露痕跡，但是因為語言樸素，敘述平淡，以學(xué)生現(xiàn)在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進(jìn)行手法的分析和挖掘了。為了解決這個問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達(dá)對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫面，這種方法和《項脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產(chǎn)生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調(diào)動了學(xué)習(xí)的興致和課堂的氣氛。
盡管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環(huán)節(jié)中，因為設(shè)計的題目難度偏大，之前的知識補(bǔ)償做的不夠，使得學(xué)生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點(diǎn)子上，浪費(fèi)了一些時間，以至于后面的鏈接閱讀無法充分展開，寫作方法的引導(dǎo)也僅僅是點(diǎn)到為止；還有，在駕馭課堂、隨時隨地調(diào)動學(xué)生情緒，以使他們時時刻刻專注于課堂內(nèi)容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學(xué)過程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什么教學(xué)能手的選拔，優(yōu)質(zhì)課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時候還有點(diǎn)不情愿，但是，當(dāng)真正面對這件事的時候，我卻以十二分的認(rèn)真投入進(jìn)去了它。因為，學(xué)校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學(xué)習(xí)的機(jī)會，我要好好把握；再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，應(yīng)該也正是進(jìn)步之所在。
�。ǘ┙M內(nèi)老師的評價：
王老師：
1．語言親切自然，有親和力。
2．能充分調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生參與欲望強(qiáng)烈。
3．突出了文言文復(fù)習(xí)特點(diǎn)，誦讀和文言現(xiàn)象落實到位。
4．課堂容量大，學(xué)生接受知識多。
5．課堂樸實，實實在在，沒有任何玄虛。
6．注重文本教學(xué)，突出了文本與高考的鏈接。
蘇老師：
7．目標(biāo)設(shè)置合理，并且整節(jié)課緊緊圍繞著當(dāng)堂的目標(biāo)來進(jìn)行。
8．文言知識歸納全面，重視落實，讓學(xué)生讀文章的時候，每次都有目的有側(cè)重點(diǎn)。
9．注重當(dāng)堂知識的歸納總結(jié)和落實，講解細(xì)致。
10．關(guān)注和高考的鏈接，關(guān)注學(xué)生的學(xué)以致用。
11．課堂容量很大，內(nèi)容補(bǔ)充的很多。
12．在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。
范老師：
13．課堂容量大，節(jié)奏緊湊，讓學(xué)生沒有走神的機(jī)會；
13．拓展內(nèi)容很多，緊密聯(lián)系高考，又激發(fā)學(xué)生興趣；
14．知識點(diǎn)講解細(xì)；
15．注重知識的運(yùn)用
16．知識落實得好，閱讀，圈劃，詳解，再讀，遷移運(yùn)用，讓學(xué)生牢固掌握知識
17．分析細(xì)節(jié)，有針對性練習(xí)
郭老師：
18．實在。聽孫老師的課，猶如自己就是他的學(xué)生，踏實而充實。
19．充實。課堂容量大，學(xué)生掌握東西多
20．輕松。學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的輕松，內(nèi)容掌握的扎實
21．扎實。知識點(diǎn)落實的扎實，課課與高考鏈接
22．高效。課堂有知識落實有當(dāng)堂練習(xí)，落實得好，聯(lián)系的實！
小娟老師：
23．課堂容量大，既注重基礎(chǔ)又注重拓展，與高考聯(lián)系緊密，緊扣考考綱要求。具體而言，對文言基礎(chǔ)知識的落實、積累很到位。(教學(xué)論文 )對文章中重點(diǎn)的文言字詞、特殊句式反復(fù)強(qiáng)調(diào)并注意歸納總結(jié)，從而加深學(xué)生的理解、記憶。但孫老師在課堂上對文言文的教學(xué)不僅僅局限于文本的翻譯和背誦，還注重挖掘文本內(nèi)在的價值和寫作手法，為學(xué)生的寫作提供素材，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。課堂效率很高。
王老師：
24．安排得當(dāng)，由文言文的知識的反復(fù)落實到最突出特點(diǎn)的賞析，再到寫作的生發(fā)。思路清晰，重點(diǎn)突出。
25．注重落實，如拓展翻譯、拓展賞析，對重點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化。
26．拓展最值得稱道，也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，對高考的掌握、對高考題目的熟習(xí)不是人人都能達(dá)到的，且非常精當(dāng)。
許尚智老師：
27．環(huán)節(jié)非常明晰。并且環(huán)環(huán)相扣，有落實，有測驗，有反饋，有鞏固，有發(fā)展。
28．課堂容量極大。緊緊圍繞目標(biāo)，夯基礎(chǔ)，察學(xué)情，重延伸，重思考，倡討論。
29．課堂語言簡練。語言雖然不多，但指示性極強(qiáng)，問題導(dǎo)向明確，點(diǎn)撥干凈利落。
30．鏈接高考實戰(zhàn)。課堂針對性強(qiáng)，研究高考透徹，古詩、文言、作文，知識能力兼顧。
《項脊軒志》公開課評課記錄 2
本次《項脊軒志》公開課，教師對文本的解讀展現(xiàn)出較高的專業(yè)素養(yǎng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以歸有光的生平經(jīng)歷為切入點(diǎn)，將其坎坷的人生際遇與作品中蘊(yùn)含的情感相勾連，為學(xué)生理解文本奠定了良好基礎(chǔ)。講解過程中，教師緊扣 “項脊軒” 這一核心意象，深入剖析其作為情感載體的作用，細(xì)致分析文中 “多可喜，亦多可悲” 的復(fù)雜情感。例如，在解讀 “庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣” 時，引導(dǎo)學(xué)生品味其中含蓄深沉的悼念之情，讓學(xué)生感受到歸有光對亡妻的`深切懷念。
然而，在文本解讀的深度上仍有提升空間。對于文中一些蘊(yùn)含哲理的語句，如 “瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，教師只是簡單地從情感層面進(jìn)行分析，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考這種對過往的追憶背后所反映的人生況味和歷史滄桑感。建議在今后的教學(xué)中，可結(jié)合時代背景和作者的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，挖掘文本更深層次的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思維深度。
《項脊軒志》公開課評課記錄 3
本節(jié)課教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，力求讓學(xué)生更好地理解課文。在講授過程中，采用誦讀法，通過教師范讀、學(xué)生齊讀、個人朗讀等多種形式，讓學(xué)生在誦讀中感受文章的語言美和情感美。同時，運(yùn)用問題引導(dǎo)法，設(shè)置了一系列有梯度的問題，如 “項脊軒經(jīng)歷了哪些變化？這些變化背后蘊(yùn)含著怎樣的情感？” 引導(dǎo)學(xué)生深入文本，自主探究。此外，還借助多媒體展示項脊軒的圖片和相關(guān)歷史資料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。
但教學(xué)方法的運(yùn)用也存在一些問題。在小組討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的問題不夠明確具體，導(dǎo)致學(xué)生討論時方向不清晰，討論效果不佳。而且，在運(yùn)用多媒體時，部分資料與教學(xué)內(nèi)容的`關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，分散了學(xué)生的注意力。今后教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計小組討論的問題，明確討論目標(biāo)和要求，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。同時，要更加合理地運(yùn)用多媒體資源，確保其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，真正起到輔助教學(xué)的作用。
《項脊軒志》公開課評課記錄 4
課堂上，教師十分注重師生互動，努力營造活躍的課堂氛圍。教師通過提問、鼓勵學(xué)生發(fā)言等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論。對于學(xué)生的回答，教師能夠及時給予反饋和評價，無論是正確的回答還是不完善的答案，都能耐心傾聽，并給予恰當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生對某一問題的理解不夠準(zhǔn)確時，教師沒有直接否定，而是通過進(jìn)一步的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生逐步得出正確的結(jié)論。
不過，師生互動的范圍還不夠廣泛。在課堂上，經(jīng)常發(fā)言的總是少數(shù)幾名學(xué)生，大部分學(xué)生參與度較低，處于被動接受知識的狀態(tài)。此外，互動的形式也較為單一，主要集中在問答環(huán)節(jié)。為了提高全體學(xué)生的參與度，教師可以設(shè)計更多多樣化的.互動形式，如角色扮演、辯論等，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，要關(guān)注到每一位學(xué)生，鼓勵那些性格內(nèi)向、不愛發(fā)言的學(xué)生積極參與，讓課堂真正成為全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的場所。
《項脊軒志》公開課評課記錄 5
從本節(jié)課的教學(xué)過程來看，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，在一定程度上達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確地理解文章的基本內(nèi)容，把握文中所表達(dá)的情感，尤其是對歸有光的親情、愛情有了較為深刻的體會。在語言知識方面，學(xué)生對文中的重點(diǎn)字詞、特殊句式也有了較好的掌握。
但在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成上，還存在一定的欠缺。雖然學(xué)生能夠感受到作者的情感，但未能很好地將這種情感與自身的生活實際相聯(lián)系，沒有真正實現(xiàn)情感的共鳴和升華。在今后的.教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己生活中類似的親情、愛情故事，讓學(xué)生在交流中深化對文章情感的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生珍惜身邊情感的意識，更好地實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，獲得精神上的成長。
《項脊軒志》公開課評課記錄 6
本節(jié)課在課堂時間的分配上整體較為合理。教師將大部分時間用于文本內(nèi)容的講解和分析，確保學(xué)生能夠深入理解文章的內(nèi)涵和情感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)，也分別安排了適當(dāng)?shù)臅r間，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，過渡自然。
然而，在一些具體環(huán)節(jié)的時間把控上還存在不足。例如，在講解重點(diǎn)字詞和句式時，花費(fèi)的時間過長，導(dǎo)致后面分析文章情感和進(jìn)行拓展延伸的時間相對緊張。這使得學(xué)生對文章情感的挖掘不夠深入，拓展延伸環(huán)節(jié)也未能充分展開，影響了教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加精確地把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)的.時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理分配時間，確保教學(xué)過程緊湊有序，各項教學(xué)任務(wù)都能高質(zhì)量完成。
《項脊軒志》公開課評課記錄 7
教師的板書設(shè)計簡潔明了、重點(diǎn)突出。以 “項脊軒” 為中心，將文章的主要內(nèi)容、情感脈絡(luò)以及重點(diǎn)字詞等進(jìn)行分類梳理，通過關(guān)鍵詞和線條的連接，清晰地呈現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)框架。板書的字體工整、規(guī)范，給學(xué)生起到了良好的示范作用。
在教學(xué)輔助方面，除了多媒體的運(yùn)用，教師還準(zhǔn)備了相關(guān)的紙質(zhì)資料，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更直觀地感受文章所描繪的場景和氛圍。但是，多媒體展示的內(nèi)容與板書之間缺乏有效的銜接和呼應(yīng)，在一定程度上影響了教學(xué)的.連貫性。今后，教師在設(shè)計板書和運(yùn)用教學(xué)輔助工具時，應(yīng)注重兩者之間的配合，使板書和多媒體展示相互補(bǔ)充、相得益彰，共同為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。
《項脊軒志》公開課評課記錄 8
通過課堂觀察和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以看出學(xué)生在本節(jié)課中取得了一定的學(xué)習(xí)效果。大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動，認(rèn)真思考教師提出的問題，對文章的理解和掌握達(dá)到了一定的程度。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對字詞解釋和句子翻譯的完成情況較好，說明學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)較為扎實。
但從學(xué)生的反饋來看，仍有部分學(xué)生存在理解困難的地方。例如，對于文章中一些含蓄委婉的情感表達(dá)，部分學(xué)生理解不夠透徹。此外，在課堂上，學(xué)生缺乏主動提問和質(zhì)疑的意識，學(xué)習(xí)的主動性和積極性還有待提高。教師在今后的'教學(xué)中，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，給予有針對性的指導(dǎo)。同時，要鼓勵學(xué)生大膽提問、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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