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論高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與策略
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論文摘要：高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，包括專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個方面。當下，我國高校教師的專業(yè)發(fā)展尚未引起足夠的重視，存在比較突出的問題。政府和高校應(yīng)當在各自的職責范圍內(nèi)為教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，教師應(yīng)通過樹立專業(yè)發(fā)展意識、進行教學(xué)反思和提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平等途徑能動地自我發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高校教師,專業(yè)發(fā)展,內(nèi)容,策略
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標準的過程。[1]高校教師是高等教育的組織者和實施者，是知識創(chuàng)新的重要力量，其專業(yè)發(fā)展水平的高低直接影響著高等院校教育教學(xué)的成效。本文將對高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、內(nèi)容以及策略進行闡述和分析。
一、高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，即教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)。
1.專業(yè)情意。專業(yè)情意，又稱專業(yè)精神，是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價的情感體驗。專業(yè)情意是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力。有著教師專業(yè)情意的教師，才能真正意義上主動做到敬業(yè)樂業(yè)、無私奉獻、勤學(xué)進取，并能以自己的影響力對學(xué)生產(chǎn)生和諧的、豐滿的和持久的影響。教師專業(yè)情意要求教師對教育的本質(zhì)有著深入的理解，以學(xué)生身心的健康發(fā)展和思維能力的提升為教育的主要宗旨，并把教育活動作為維系自身需要、尊嚴和個體生命完善的中介。
2.專業(yè)知識。專業(yè)知識，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，可以分為理論性知識和實踐性知識兩類。前者通常停留在教師的頭腦里和口頭上，是教師根據(jù)某些外在標準認為“應(yīng)該如此的理論”;而后者是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育行動中。[2]
理論性知識是幫助教師認識教育對象、教育教學(xué)活動和開展教育研究的專門知識，主要包括學(xué)科專業(yè)知識和高等教育科學(xué)知識。實踐性知識是教師在面臨實現(xiàn)有目的的教育行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，主要包括教師的教育信念、情境知識、策略性知識、批判反思知識以及對師生間人際關(guān)系的認識，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)。
3.專業(yè)技能。專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，直接影響和制約著教師教育行為的效率。高校教師的專業(yè)技能主要包括教育能力、科研能力和自我更新發(fā)展能力。
高校教師的教育能力是多方面的綜合能力，包括課程設(shè)計能力、信息處理能力、教學(xué)能力和教學(xué)反思能力。前三個方面是教師教育能力構(gòu)成的基礎(chǔ)性要件，而教學(xué)反思能力是教師教育能力的關(guān)鍵性要件。教學(xué)反思，又稱反思性教學(xué)，是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。[3]
“研究”是“教師”的題中應(yīng)有之義[4]，每一個教師都應(yīng)該成為研究者。相對于中小學(xué)，高校必須有深厚的學(xué)術(shù)底蘊和高質(zhì)量的學(xué)術(shù)水準作為支撐。對高教教師而言，其研究素質(zhì)的強弱和研究能力的高低，當成為衡量其專業(yè)發(fā)展水平的重要標志。此外，高校教師還必須具備自我更新能力。所謂自我更新是指教師必須堅持終身學(xué)習(xí)，及時接受新的教育觀念、知識和技能，以更新自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)。它要求教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，激勵自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃的實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。[5]
二、高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀剖析
教師專業(yè)發(fā)展自20世紀80年代提出以來，逐步發(fā)展成為教育熱點問題。但已有的研究涉及的大多是基礎(chǔ)教育范疇，高校教師專業(yè)發(fā)展尚未引起足夠重視。當下，我國高校教師專業(yè)發(fā)展方面存在著如下比較突出的問題：
1.專業(yè)制度規(guī)定的滯后。我國先后制定了一些教育專題法律法規(guī)，這為教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要的作用，但尚未形成系統(tǒng)的教師制度規(guī)定�，F(xiàn)行的與教師密切相關(guān)的法律法規(guī)有1993年出臺1995年修訂的《教師法》、1995年頒布的《教師資格條例》和2000年頒布的《教師資格條例》實施辦法。在教師制度規(guī)定方面，這些法律法規(guī)表現(xiàn)出對學(xué)歷的單一追求和對專業(yè)性質(zhì)的忽視，在教師資格證書的認證制度等方面缺乏具體、嚴密的規(guī)定。
2.專業(yè)理念的錯位。當前，在高校教師的專業(yè)發(fā)展方面，存在不少理念方面的誤區(qū)，集中體現(xiàn)為：重知識技能，輕專業(yè)情意;重理論性知識，輕實踐性知識;重學(xué)科專業(yè)能力，輕教育教學(xué)能力;重研究能力，輕教育教學(xué)能力。專業(yè)理念的錯位，容易使高校制定的教師考評政策偏離科學(xué)的軌道，也容易使教師自身對專業(yè)發(fā)展缺乏正確的認識和合理的規(guī)劃。
3.專業(yè)培訓(xùn)的混亂�，F(xiàn)有的針對高校教師的培訓(xùn)主要有兩種形式，一是崗前培訓(xùn)，一是短期的脫產(chǎn)進修。原本非常有意義的崗前培訓(xùn)，由于時間短暫、訓(xùn)練內(nèi)容單一、訓(xùn)練方法簡單，且考核管理散亂(往往是“老師講重點、學(xué)員劃重點、課后背重點、考試考重點”)，很難起到應(yīng)有的作用。高校教師短期的脫產(chǎn)進修，以學(xué)歷進修和選派教師到一些知名高校進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)為主，雖然取得了一些成效，但存在著強烈的學(xué)歷主義傾向，缺乏教育教學(xué)的實際知識和技能的培訓(xùn)，缺少對教師專業(yè)發(fā)展的有效引導(dǎo)。
4.教師自身主體能動性的不足。
高校教師的專業(yè)發(fā)展主要來自于社會、政府、高校的外部驅(qū)動力，教師自身在專業(yè)發(fā)展方面的能動性不足，專業(yè)意識淡薄，往往跟著科研考核、職稱評定等政策性要求去走，在教育教學(xué)中往往處于被動應(yīng)付的境地，較少關(guān)注自身的專業(yè)問題發(fā)展問題。
高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，與新時期高等教育的發(fā)展要求是不相適應(yīng)的。為此，促進高校教師專業(yè)發(fā)展勢在必行。教師專業(yè)發(fā)展是教師與教師環(huán)境不斷互動的過程，高校教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)從政府、高校和教師自身三個方面通盤考慮。
三、提升與完善高校教師專業(yè)發(fā)展的策略與路徑
(一)政府在高校教師專業(yè)發(fā)展方面的策略
1.建立和完善教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)。首先，健全教師資格證書認證制度，建立嚴格的高校教師專業(yè)標準和相應(yīng)的高校教師教育機構(gòu)認可制度、高校教師教育課程標準，規(guī)范教師資格的認證。其次，建立起教師教育認可和審查制度，對承擔高校教師培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)的機構(gòu)進行審查，并定期對教師教育質(zhì)量進行評估，以此作為經(jīng)費投入的依據(jù)。此外，加大對高等教育的經(jīng)費投入，尤其是加大對師范院校的資金支持，保證師范院校的教育事業(yè)費和生均學(xué)習(xí)經(jīng)費。
2.進一步提高高校教師待遇。教師的待遇問題是提高教師地位的首要問題。近年來，高校教師的經(jīng)濟地位一直在提高，但其收入與相似知識背景的其他行業(yè)的人才相比，仍有較大的差距。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔著基本的義務(wù)和責任。政府要下大力氣進一步提高高校教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，吸引更多的人才加入到高校教師的隊伍中來。
(二)高校在教師專業(yè)發(fā)展方面的策略
1.營造良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍。高校應(yīng)在教育理念上不斷深化對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解，并在實踐中采取各種措施，營造一種積極上進、求真求實的教師專業(yè)發(fā)展氛圍。
良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍的核心是突顯教師專業(yè)的自主權(quán)力。教師職業(yè)需要穩(wěn)定的經(jīng)濟收入作為其生活的保障，這是教師生存和保持人格尊嚴所必需;教師職業(yè)需要專業(yè)自主的權(quán)力，這是學(xué)生獲得知識增長和精神引領(lǐng)所必需;教師職業(yè)需要知識群落和教育生態(tài)的滋養(yǎng)，這是教師自身不斷成長所必需。當前亟待培育高校教師委員會、教授評議會等基層組織并健全其各項功能，從學(xué)校制度和教育政策上保障高校教師的專業(yè)自主權(quán)力，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由、勇于創(chuàng)新的教育氛圍。[6]
2.建立科學(xué)的考評機制。高校應(yīng)探索一種能夠激發(fā)教師動力，關(guān)注教師發(fā)展、能夠及時反饋教學(xué)信息且形式多樣化的考評機制，充分利用政策杠桿，促進教師的專業(yè)發(fā)展。對教師進行定崗、明職，確立科學(xué)合理的考核指標，為教師的日后的行為提供規(guī)范，提供明確的努力方向。采取定量與定性、過程與目標的評價策略，開展學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、社會評價、教師自我評價相結(jié)合等多維度的考核辦法，并適時針對考核中出現(xiàn)的新問題合理地調(diào)整評價指標，確�？己说墓_、公正、公平。
3.完善教師培訓(xùn)體系。高校應(yīng)立足于院系，開發(fā)校本培訓(xùn)資源，構(gòu)建高校教師職前、入職和職后培訓(xùn)的一體化機制。著眼于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)從片面強調(diào)學(xué)歷到能力強化的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從片面強調(diào)科研能力到重視綜合能力的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、青年骨干教師的培養(yǎng)等形式，培育教師學(xué)習(xí)型組織，建設(shè)學(xué)術(shù)性對話機制。根據(jù)社會發(fā)展和教學(xué)改革的現(xiàn)實需求更新培訓(xùn)的內(nèi)容，聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師和有豐富實踐經(jīng)驗的技師和其他社會人員來校講授。
(三)教師自主發(fā)展策略
1.樹立自我專業(yè)發(fā)展意識。教師自我專業(yè)發(fā)展意識是教師個體基于現(xiàn)實的需要，按照專業(yè)發(fā)展的需求形成的關(guān)于自己未來發(fā)展目標的系統(tǒng)化、理論化的認識。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師自我專業(yè)發(fā)展意識的形成以及專業(yè)自我的確立起著最為關(guān)鍵的作用。
自我專業(yè)發(fā)展意識能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展狀態(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使教師能夠“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”,“使得未來發(fā)展目標支配今日的行為”。[7]
2.進行教學(xué)反思。教學(xué)反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。教學(xué)反思周而復(fù)始，循環(huán)進行。它要求教師細致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過科學(xué)的、系統(tǒng)的和客觀的研究，對課堂教學(xué)進行新的實驗，從而進一步完善自身的教學(xué)理念和專教學(xué)技能，不斷增長自身的教學(xué)智慧，提升自己的專業(yè)品質(zhì)。教學(xué)反思的方法很多。教師可以記教學(xué)日記詳細描述觀察到的情景并進行自我分析、自我反思，可以與其他教師一起探討教學(xué)行為、交流教學(xué)思想，也可以與學(xué)生進行多種形式的對話了解學(xué)生的反饋意見。教師還應(yīng)在把反思、探討、教學(xué)中得到的經(jīng)驗應(yīng)用到行為研究中去。
3.處理好科研和教學(xué)的關(guān)系。其一，要擺正教學(xué)與科研的位置，以教學(xué)為中心，將科研置于重要地位。因為任何層次的高校都離不開育人，離不開教學(xué)，否則便失去了存在的本真意義。其二，以教學(xué)為中心，應(yīng)將科研的方法、成果等應(yīng)用于教學(xué)實踐中，實現(xiàn)教學(xué)科研化。
其三，將科研置于重要地位，在教學(xué)過程中，由師生共同發(fā)現(xiàn)并研討問題，可以使科研成果得以證實和傳播，實現(xiàn)科研過程的教學(xué)化。
總之，高校教師的專業(yè)發(fā)展是一個多元化、多層次的發(fā)展體系。政府應(yīng)為高校教師的發(fā)展提供制度保障，高校應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的發(fā)展氛圍和良性的政策導(dǎo)向，大學(xué)教師也應(yīng)從自身的實際出發(fā)，能動地促進自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻
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