《方程的意義》評課稿內(nèi)容

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《方程的意義》評課稿內(nèi)容，歡迎閱讀與收藏。

　　《方程的意義》評課稿內(nèi)容 1

　　本次教研組活動是由x老師和x老師的同課異構(gòu)《方程的意義》，兩位老師分別以三卡模式和小班模式開展教學(xué)，兩堂課各有特點。

　　首先，張老師的課，采用的是三卡模式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程之前讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，了解方程的意義，所以在課堂中，用天平表示方程的意義的過程就比較快。學(xué)生也能夠總結(jié)出等式的特點：天平平衡——等式；指天平不平衡——不等式，而在讓學(xué)生分類的環(huán)節(jié)，我覺得做得也是不錯的。在分了兩類后，還可以進行把第二類再進行分類，這樣學(xué)生對方程是一個等式，更是含有未知數(shù)的這兩個條件就不會忘記了。另外在練習(xí)的環(huán)節(jié)，練習(xí)設(shè)計的`也很有層次性，但是對于三卡教學(xué)，可能應(yīng)用的比較少，和平時的小班教學(xué)沒有多大的改變，建議深入研究。

　　然后是王老師的小班教學(xué)模式，和張老師一樣，也是用天平來讓學(xué)生理解平衡，用等號表示，不平衡，就用不等式表示，然后把這些算式分分類的過程，其實學(xué)生已經(jīng)分的很好了，所以老師直接可以從這個分類結(jié)果讓學(xué)生說說為什么，找出等式和方程的關(guān)系，而在接下來的練習(xí)環(huán)節(jié)，王老師通過讓學(xué)生找出算式中是等式的，方程的，以及既不是等式又不是方程的，我覺得這個環(huán)節(jié)有點欠妥當(dāng)，因為方程就是等式的一類，所以可以先分為等式和不等式，再從等式中找出方程比較合理，然后可以直接在這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生說說方程和等式的關(guān)系，引出韋恩圖。另外，王老師的這堂課，有個小建議，就是對于板書設(shè)計還可以進一步優(yōu)化�？梢韵駨埨蠋熌菢影阉闶蕉紝懗杉埰�，這樣學(xué)生分類的時候也比較容易，就不會造成黑板上一直寫，板書比較凌亂。

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　　聽了李老師執(zhí)教的《方程的意義》一課。由于長年和李老師在同一個組備課，人又年輕、好學(xué)、好鉆。這一節(jié)課給我耳目一新的感覺。

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時《方程的意義》。

　　二、教學(xué)目標

　　教學(xué)目標明確，抓住了重點、難點。

　　三、教具

　　教具準備充分，課件設(shè)計新穎，吸引學(xué)生的注意力。

　　四、教學(xué)過程

　　新授環(huán)節(jié)充分利用教學(xué)實物的作用導(dǎo)入新課。從認識天平的作用讓學(xué)生直觀感受到天平的狀態(tài)與等式（不等式）的關(guān)系。然后利用天平稱空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，引起學(xué)生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+ x>100。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應(yīng)該加一個小一點的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質(zhì)量。得出這些式子后，老師繼續(xù)提問，對這些式子進行分類。把主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的`想法而非老師的想法進行分類，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。使學(xué)生意識到這些式子可以按有沒有等號，有沒有未知數(shù)進行分類。接著老師并沒有直接拿出方程的意義，而是讓學(xué)生自己寫式子，然后以小組為單位，對組員寫出的式子再進行分類。進一步強化學(xué)生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學(xué)生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學(xué)生體會到含有未知數(shù)的等式是方程。緊接著老師反扣概念，進一步強化方程的兩個基本要素，一是是否含有未知數(shù)，二是是否是等式。

　　充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、實驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中XXX老師沒有將等式、方程的概念強加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系，再用含有未知數(shù)X的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點和認知水平。

　　還很值得一提的是，李老師的練習(xí)設(shè)計很有意義，為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習(xí)設(shè)計緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來練習(xí)，學(xué)生從中更深刻的理解方程的意義。

　　五、最后提幾點不足之處

　　1、方程的左右兩邊應(yīng)該以學(xué)生的方向為準。

　　2、后面幾題練習(xí)有點難，導(dǎo)致時間不夠，因為在小學(xué)階段這一課時，一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義，只要學(xué)生知道什么是方程，能判別一個式子是不是方程。在知識上，弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了，所以我的感覺有點急功近利。

　　3、沒有進行課后小結(jié)。

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　　本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準試驗教科書五年級上冊第一單元第一課時的內(nèi)容。我被執(zhí)教老師精心設(shè)計的教學(xué)設(shè)計和拋磚引玉的回答所震撼，不禁思考這樣一個問題，為什么有的老師得不出自己預(yù)想的答案，用一個簡單的比喻來說，要想上岸，你必須有一個碼頭。老師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。聽完這節(jié)課，我深切的感受了一句話，“可能你的孩子沒有給你出想象的答案，但是請你不要輕易的否定他”。那么下面淺談一下自己聽課之后的體會和感想。

　　第一、教學(xué)設(shè)計“循序漸進，環(huán)環(huán)相扣”，體現(xiàn)課改新思想

　　從整個教學(xué)過程的設(shè)計上來看，執(zhí)教老師的課充分的體現(xiàn)了新課程改革的思想，教學(xué)目標體現(xiàn)三維目標的有機結(jié)合，他改變了書上傳統(tǒng)的教法，從天平的平和與不平和引出等式，而是通過教師的引導(dǎo)，根據(jù)老師提供的天平教具，按照天平的平衡情況，寫出相應(yīng)的式子，然后再讓學(xué)生根據(jù)寫出的算式通過小組討論合作探究，找到分類的標準。整個學(xué)習(xí)過程符合兒童的認知發(fā)展的一般規(guī)律，學(xué)生可以利用已有的知識和經(jīng)驗，想到用式子來辨識，引出等式中含有未知數(shù)，不含未知數(shù)的兩種形式。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，探尋式子的特點，再把這些式子進行兩次分類，在分類中得出方程的意義和構(gòu)成方程的兩個條件，第一含有未知數(shù)，第二是等式。

　　第二、由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義

　　執(zhí)教老師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會到了方程是一種數(shù)學(xué)模型。通過讓學(xué)生觀察天平的相等關(guān)系，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會方程用數(shù)學(xué)符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識由淺入深，逐步深入。并在分類比較中認識方程的主要特征。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生通過小組合作交流的形式把寫出的式子進行分類。討論分類的標準，然后操作交流分類的結(jié)果。經(jīng)過探索和交流，進一步的認識方程的特征，歸納出方程的意義。

　　第三、練習(xí)設(shè)計靈活多樣，重細節(jié)

　　數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過“學(xué)數(shù)學(xué)而不練，猶如如寶庫而空返”，而如今在增效減負的要求在，練習(xí)的設(shè)計更應(yīng)該符合學(xué)生的認知，由簡到難，做到靈活多樣，這位老師就是遵循了這樣的原則，從找一找那些是方程作為切入口，讓學(xué)生通過自己的觀察，探索，交流發(fā)現(xiàn)新的知識，所有的.方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。接下來根據(jù)學(xué)生的回答，提醒學(xué)生注意，列方程的

　　時，我們一般不把未知數(shù)單獨放在等式的一邊，這位老師充分的利用了課堂的再生資源，引出思考，未知數(shù)的只能是一個嗎？一個式子中同時出現(xiàn)幾個行不行？從而讓學(xué)生自己總結(jié)出未知數(shù)的個數(shù)是不限的。我們都知道“數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活”，結(jié)合具體的情景，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系寫方程，充分的體現(xiàn)了這一點，讓學(xué)生在自然的情景中學(xué)習(xí)，獲得知識。以引導(dǎo)為主，從學(xué)生的答案中提出疑問，解決問題，進一步理解方程的意義。

　　第四、我的幾點建議

　　在揭示了方程的意義后，在找一找那些式子是方程之后，如果讓學(xué)生根據(jù)自

　　己對方程的理解，“寫出幾個自己心目中的方程”，并且分析、評判每一個方程的合理性，這樣會不會更好一些，因為不僅可以檢驗學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個開放的思考空間。此外，學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果，感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中。加深了對方程意義本質(zhì)的理解。

　　成功的教學(xué)離不開精彩的細節(jié)。執(zhí)教老師的不論是對課題的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)

　　習(xí)興趣的激發(fā)、課堂提問的設(shè)計，還是對學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)作出鼓勵性的評價和點撥，都體現(xiàn)了教師善于關(guān)注課堂細節(jié)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然流暢，體現(xiàn)新課程的合作與分享的教學(xué)方式。

　　《方程的意義》評課稿內(nèi)容 4

　　我個人認為一節(jié)課是否成功關(guān)鍵就看它是否有效，而有效就包括有效率和有效果。

　　一、鄭老師上得有效率。

　　這節(jié)課鄭老師上得有效率體現(xiàn)在課件的使用上，大家都知道這節(jié)課的教學(xué)根據(jù)從直觀到抽象的原則，是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學(xué)生列出用以表示這些狀態(tài)的數(shù)學(xué)式子，大家可以想象一下如果教師只用一個天平來演示，學(xué)生在臺下看，然后再讓學(xué)生列出式子來，顯然對大多數(shù)的學(xué)生來說接收的信息量是少的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的狀態(tài)，讓學(xué)生用相對應(yīng)的數(shù)學(xué)式子來表示，學(xué)生獲取的信息量大，直觀感受較強。再說電腦課件演示也比實物演示簡潔、高效、參與面廣。因此，這節(jié)課的課件使用切合教學(xué)所需，大大提高了教學(xué)效率。

　　二、鄭老師上得有效果

　　這節(jié)課上鄭老師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，主要有找方程、寫方程、猜方程三個層層遞進的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的對知識的鞏固、內(nèi)化層層深入，達到良好的鞏固效果。從課堂學(xué)生反饋的情況來看，80%以上的學(xué)生通過了課堂練習(xí)。

　　三、鄭老師應(yīng)對課堂突發(fā)錯誤資源富有教學(xué)智慧

　　在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天平不平衡狀態(tài)寫式子時，有個學(xué)生該用大于號的卻用小于號，鄭老師從保護學(xué)生的自尊的角度出發(fā)，微笑著對全班同學(xué)說，這位同學(xué)在回答時給我們指出了一種方向——可以用大于號、小于號、等于號來表示天平所處的狀態(tài)，當(dāng)大家一起回答了50+2>180時，我明顯看到這位學(xué)生沒有因為一時的常識性的錯誤而被其他同學(xué)嘲笑，自己也沒有太多的自卑感，取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰，因為他覺得雖然我錯了但老師說我為大家指出了寫式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學(xué)機智，更體現(xiàn)了教師心中有學(xué)生。

　　四、從個人角度提出一些教學(xué)思考

　　1、能否根據(jù)本班學(xué)生的實際適當(dāng)降低一些教學(xué)梯度，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，即給學(xué)生一些墊腳石，讓他們能通過跳一跳而摘得到。

　　課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生看天平的狀態(tài)，直接要求學(xué)生寫出算式，結(jié)果許多學(xué)生感到茫然，甚至有點學(xué)生寫出了與反應(yīng)天平左右兩邊關(guān)系不關(guān)聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在看看天平，左右兩邊怎么了？左右兩邊有什么關(guān)系?應(yīng)該用什么數(shù)學(xué)符號來表示這種關(guān)系，請您列出數(shù)學(xué)式子來表示，這樣引導(dǎo)一下，學(xué)生就明白了要根據(jù)天平左右兩邊的`關(guān)系來列數(shù)學(xué)式子，學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的數(shù)學(xué)化、符號化的過程是不是就可以更順利地實現(xiàn)呢？

　　2、能否在教學(xué)的重點處、學(xué)生掌握新知的關(guān)節(jié)點多給學(xué)生一些時間、空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識呢？

　　教師在這節(jié)課上讓學(xué)生通過看天平列式子——給式子分類——指出分類中的方程，我個人認為本節(jié)課的教學(xué)重點就是“初步理解方程的意義”，那么教師是不是應(yīng)該在學(xué)生分類后，指著是方程的等式告訴學(xué)生這些就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識，它們叫做方程，然后讓學(xué)生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點，指著剩下的式子反問學(xué)生：為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學(xué)生對方程的意義的建構(gòu)就是自主實現(xiàn)的，我想方程的意義對他們來說是刻骨銘心的，勝過教師把方程的意義說上十遍甚至二十遍。

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