信息技術教學的高效課堂構建

　　構建高效課堂是教育教學工作者的共識和為之不懈追的目標。本文以成人高校中的信息技術教學為例，選擇了學生日常生活中比較關注的Win7系統(tǒng)中的WiFi熱點操作運用作為教學內(nèi)容，從課前教學氛圍營造、課堂教學實施、課堂評價三個方面構建了信息技術教學的高效課堂，以期為促進信息技術教學改革提供有益參考。

　　一、課前激發(fā)學生學習興趣，營造良好教學氛圍

　　課堂不是單純地執(zhí)行教學計劃的過程，現(xiàn)代教育理論認為，課堂是學生對知識進行自我構建的過程。鑒于此，在教學活動中，要充分調(diào)動學生對所學知識的興趣。與其它學科相比，信息技術教學具有突出的指向性和實踐性，但由于知識點過于分散和邏輯性強，很多學生對這一課程有較大的抵觸心理。興趣是最好的老師，課前興趣的激發(fā)有助于營造良好的教學氛圍，繼而促進教學的順利展開。在WiFi熱點運用和問題解決教學中，筆者分兩步實施營造了教學氛圍。其一，WiFi運用展示。課前向?qū)W生展示信息技術的現(xiàn)實用途和廣闊運用前景，一方面有助于激發(fā)學生從實際運用的角度充分獲取課堂知識，另一方面又有助于讓學生充分認識信息技術學習的宏觀意義。教師利用多媒體技術，向?qū)W生展示了WiFi技術在網(wǎng)上沖浪、信息傳輸、通話傳遞、大數(shù)據(jù)服務、物聯(lián)網(wǎng)交互等方面的具體運用，同時分析了WIFI產(chǎn)生的重要意義及未來的發(fā)展趨勢等。其二，WIFI運用問題討論。教師讓學生就生活中遇到的WIFI運用問題進行討論，以此激發(fā)學生探索信息技術知識的強烈欲望。本課中經(jīng)過學生討論匯總了如下問題：

　　Win7系統(tǒng)如何開啟及建立WiFi熱點。

　　Win7系統(tǒng)做的WiFi頻繁掉線。

　　手機能連接Win7系統(tǒng)中的WiFi，但不能上網(wǎng)。

　　二、充分尊重學生的主體地位，提高課堂效果

　　其次，尊重學生個性差異，實施差異化教學。學生多元智力發(fā)展理論認為，學生的能力具有多樣化特征，而不同的個體在不同的階段接受能力又有所不同，成人高校學生能力差別較大，尤其適合實施差異化教學。本課教學中，學生討論過后，絕大多數(shù)學生對WiFi熱點的運用有了清晰的認知，但涉及到WiFi頻繁掉線及WiFi能連接但不能上網(wǎng)這些復雜問題時，部分理解能力和基礎知識較差的學生對此不甚理解。此時，教師可以運用課堂隨機提問或課堂調(diào)查的方式了解學生對知識的掌握程度，而在確定好學習受阻的學生之后可對其進行一對一的個性化指導。

　　再次，注重學生實踐操作，鞏固所學知識。信息技術教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的信息技術運用能力。經(jīng)過之前環(huán)節(jié)的學習，學生對WiFi熱點的建立與運用已有了初步的認識，教師適時進行課堂小結，對重點操作步驟進行再次梳理，進而讓學生根據(jù)操作原型進行定向操作，最終讓學生在實踐中加深對知識的理解。

　　三、合理運用課堂評價，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

　　課堂評價是高效課堂構建體系中的重要組成部分。鑒于信息技術課的固有特征及現(xiàn)代教育教學理念的要求，實際教學過程中應更多地運用發(fā)展性評價和過程性評價，而非總結性評價。教學評價內(nèi)容不僅限于學生對知識的理解和掌握程度，學生參與教學的積極性、學生小組合作的效果、學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力等都應當成為重要的評價參照因素[3]。此外，針對學生的差異化發(fā)展特點，教師在評價時應針對不同層次的學生采用不同的評價標準，切不可“一刀切”。就本課的學習而言，學生對WiFi熱點運用中存在的問題理解狀況差別較大。筆者適時抓住評價契機，不以內(nèi)容掌握程度作為評價標準，而是理性的看待學生的點滴進步，如部分基礎較差的學生雖未能嫻熟的處理各類WiFi運用問題，但通過模仿他人操作也能基本解決。教師對學生的這一進步進行表揚，有助于鼓勵學生在課后持續(xù)探索信息技術知識。

　　四、結語

　　高效課堂的實質(zhì)在于把課堂還給學生，充分尊重學生在知識建構中的主體地位。實踐證明，高效課堂的構建有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。作為成人高校信息技術教師，要科學的認識到培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的重要性，積極學習高效課堂建立的理念和方式，同時在實踐中不斷探索高效課堂的建設工作，最終促進高等教育信息技術教育教學的發(fā)展。