信息技術課程評價的具有哪些特征

　　一、由重結果轉(zhuǎn)向重過程

　　傳統(tǒng)的面向結果的評價關注的是單位時間內(nèi)所規(guī)定教材講授任務的完成，不重視在多因素的制約下課堂教學發(fā)生發(fā)展的過程，強調(diào)的是不同人的知識和技能的橫向比較，強調(diào)鑒別和選拔功能，不利于學生的發(fā)展。教學中，實踐過程性評價的工作量可以比傳統(tǒng)的評價方式增大幾倍，但是由于關注學生的學習過程，其評價結果與真實情況更加接近，從而促進學生信息技術學習的效果更佳。

　　二、評價對象由被動等待轉(zhuǎn)向主動參與發(fā)展

　　教師與學生不再處于單純的被動接受評價的地位，而是主動積極的參與狀態(tài)，能夠較好地實現(xiàn)課堂教學的自我調(diào)控和自我更新的評價目的，從而不斷完善教學活動中的自我認識，判斷和反思，能有效地改善教和學的行為，促使教和學的水平不斷提高。

　　三、評價方法由單一轉(zhuǎn)向多角度評價和綜合評價

　　單一的定量評價或定性評價方法，學生評價中的單一的客觀題考試或作品成績的評定，不能實現(xiàn)信息技術新課程評價的目標，探討多種評價方式方法的融合，已成為信息技術新課程評價的重要趨勢。

　　總之，信息技術課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使二者和諧統(tǒng)一，同時，要考慮評價活動的可操作性，要注重評價的實際效果，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用師生過多的教學時間，不可為評價而評價，要時刻關注評價對學生學習和教師教學效果的反饋作用，根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整課程教學計劃和教學方法，真正通過評價促進每一名學生的學習和發(fā)展。

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