信息技術的意義
信息技術的個別化學習的意義黃彩榮江蘇省太倉市第一中學 郝成義指出“網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的最大差異之一在于網(wǎng)絡教育強調自主學習而不是強制性的灌輸式教學�！蔽覀兠鎸π畔⒓夹g教學時就必須增強個人的主動性和自學能力。在教學實踐中，我深深體會到注重學生的個別化學習具有重要意義。
一、 個別化學習意識的培養(yǎng)
2000年3月發(fā)布的《關于加快中小學信息技術課程的基礎的指導意見（會議討論稿）》中明確指出：“中小學信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。”這說明知識性與技能性相結合是信息技術課程的性質，而其中技能性，也就是操作性，占據(jù)主要地位。即是突破傳統(tǒng)知識概念為主，個別操作為輔的觀念。從而以知識概念要先行為輔，個別操作要抓緊為主的“一條線”的形式。不能只抓住教師灌輸式和訓練式的教學方法，應在抓住整體性的知識學習和操作技能的同時，更應注重學生的個別化學習意識的培養(yǎng)。從而達到在其他類似的操作中觸類旁通的效果。
二、 別化學習與任務驅動
個別化學習并不等于不聽教師授課，不進行相應的任務操作訓練，而進行自由散漫地操作。信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。確立了“任務驅動”的教學原則。在貫徹的時候，應當注意任務應分不同層次設計出相應措施。才能先任務為基礎，個別化學習為推進的原則.如講畫圖時，先以簡單各種幾何圖形及填充各圖形為任務，進而讓學生個別化操作制作出你心目中的《海底世界》圖。這樣，一面加強了任務的操作練習，另一方面，又充分調動學生豐富的想象力。既完成了任務的目的性和方向性，又充分挖掘學生的個性的潛能！才能更好地促進學生的認識個別化學習與任務驅動之間區(qū)別的思想。
三、 個別化學習的發(fā)展
1993年美國教育部在《用教育技術支持教育改革》中指出：“現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習（engaged learning）,讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務。在教育中應用技術的根本目標是促進教學形態(tài)由被動型向投入型轉移。”在實踐中，我深深體會到上好一堂網(wǎng)絡課，最重要的是教師對各層面學生應有更深的了解，切忌將所有問題及解決問題的方法簡單的、一古腦地堆在網(wǎng)上，然后讓同學們你們?nèi)W吧。
我們可以利用一切工具進行教學活動，教師精講一般性問題，多給學生相互討論的機會與時間，更多是教會他們解決問題的方法，如學會使用“幫助”系統(tǒng)。并運用局域網(wǎng)及多媒體教室的作用。進行學生興趣的傾向教學。如采用BBS或在線聊天進行課堂交流，學生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)。及學生把個別化學習過程中遇到的問題，態(tài)度，情感可發(fā)表自己的觀點，以個別化學習的發(fā)展，可以提高自學能力，有利于對新事物的創(chuàng)新。同時個別化的發(fā)展可使應用方面得以綜合化學習，更加利于素質教育的全面發(fā)展。
四、個別化學習的手段
個別學習主要有個別輔導與自學兩種，這都要根據(jù)學習者實際能力決定信息資源的組織方式。 在實際教學中的如何解決個別輔導的教師時間分配問題和自學的無規(guī)律和統(tǒng)一性？我在不斷的探索和借鑒中得出幾種方法：
1）小組學習 ：個別化學習可通過小組協(xié)作模式，組員之間的競爭、合作、伙伴與學導四種關系入手。一般認為個別化學習與小組相結合的學習組織形式是網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學的較好方式，通過同步學習，實現(xiàn)對于信息資源的組織，無論是內(nèi)容、結構還是順序，都要統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調，信息的流動方式，也主要以推送為主。教師在個別輔導時間分配上就比較容易。難度小的問題由一些自學能力強的同學在小組協(xié)作中解決，難度大的由教師作集體講解。這樣就很好地解決教師的個別輔導時間分配的問題。因此，對于信息資源的組織要求與個別化問題解決類學習基本一致。
2）“導航資源”：通過目錄的形式完成非本地資源的信息代理工作，還可很好提高學生自學能力的培養(yǎng)。信息的代理工作一是可以省去教師許多精力，二是對Internet上的信息資源充分利用。對于個別化問題解決是一種輔助手段，一般分為三個階段：進入問題情境階段；實踐體驗階段；表達與交流的階段。這樣可引導個別化學習中的規(guī)律性和統(tǒng)一性的挖掘。從而使學生自學的能力的提高，同時挖掘出自身的潛力！
五、個別化學習的應用和創(chuàng)新
大綱規(guī)定學生上機時間不少于總學時的70%,這也就是說，學生的個別學習的時間多，如何使個別化學習與實際應用相結合？如何讓學生應用中得到創(chuàng)新的啟示的呢？
這里我采用了一些競賽的方法，如Word編排小報的設計比賽，一方面綜合Word的各種操作，另一方面加強培養(yǎng)學生的美學觀念，總結出制作技巧的一些決竅�；蚴窃谶M行Windows操作競賽中比速度和方法。這些都可以加強學生個別化學習的濃厚興趣。同時也激發(fā)了學生的競爭意識。還可在一些小組項目活動中，讓學生進行個別化學習。如制作《科普不良現(xiàn)象》過程中遇到實際的問題，而進行對科普知識的了解及運用。對社會一些不良現(xiàn)象，讓學生在通過“導航資源”的手段找理論，自已拍攝一些不良現(xiàn)象的照片，然后以小組合作的方式，通過Powerpoint軟件制作成幻燈片的形式，放映出來。這加強了學生的探索欲望，也加強的個別化學習中的創(chuàng)新，使信息技術從理論化轉化到實踐中運用。從而更加強學生在社會的實踐性，拓寬了學生知識的視野，同時也在實踐中得到創(chuàng)新的啟示。
當然，個別化學習并不拘限于信息技術教育教學中，而在社會各行各業(yè)中都有它的發(fā)展空間。培養(yǎng)個別化學習的意識、運用個別化學習的手段、實現(xiàn)個別化學習的應用和創(chuàng)新，才是個性發(fā)展的必然之路，也是“灌輸式教學”從教育教學中脫離的必然傾向。
總之，個別化學習的意識，發(fā)展，手段及應用和創(chuàng)新都時時體現(xiàn)我們時代的特征。個別化學習是具有時代的氣息，充分地認識，發(fā)展，運用它，不僅在個性的發(fā)展中起到很深的影響，還可使社會的網(wǎng)絡資源得到有序的，有目的運用和發(fā)展，促進社會的網(wǎng)絡健康的發(fā)展。
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