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課堂上的藝術(shù)人生感受特級教師于永正
身臨其境地感受了于老師的魅力，那種揮之不去的教益給我自身的教學(xué)以諸多啟示。
當(dāng)腦中不斷再現(xiàn)于老師講授<全神貫注)的精彩片斷時(shí)，我決定就我的視角、我的體會(huì)試著走近于老師，走進(jìn)他那精彩課堂……
一、尊重贏得尊重
縱觀于老師的課，不難發(fā)現(xiàn)，他始終將學(xué)生擺在課堂的主體位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對學(xué)生的答案，即使是有誤的也不是全盤否定，而是用他特有的“于式引導(dǎo)法”進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維一步步導(dǎo)向正確的一面。從語文教學(xué)上看，學(xué)生在于老師的幫助下，找到了正確答案；但就一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來看，于老師為學(xué)生贏得的是對自身的肯定。所以說，教師
在尊重學(xué)生的同時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的再思考能力，而且培養(yǎng)了他們的自信心。
任何事情都是相互的，尊重學(xué)生的教師同時(shí)也會(huì)贏得學(xué)生的尊重，所以學(xué)生們都打心里喜歡于老師，喜歡他的課，喜歡他獨(dú)特的教學(xué)方式。這種“尊重”也使得于永正老師成了廣大教育工作者“尊重”的長者。
二、幽默的語言——課堂的“佐料”
如果將一堂語文課比作一碗方便面，那么幽默的語言就如方便面的“佐料”，給整堂語文課加入了無窮的滋味。
我們不妨從一個(gè)課堂片段中來領(lǐng)略于老師作為“幽默語言大師”的魅力。
《狐假虎威》片斷：
師：是的�！俺吨ぷ诱f”的“扯”懂嗎?(老師邊說，邊用雙手做了個(gè)“拉”的動(dòng)作。)
生：是拉的意思。
師：不錯(cuò)，“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么呢?
生：拉嗓子。(笑聲)
師：把嗓子拉長?(說著，雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作。)這能受得了嗎?(眾笑)
想一想，是把什么拉長?讀一讀就知道了。
(學(xué)生朗讀第二節(jié))
于老師的“課堂幽默”不僅讓學(xué)生輕松掌握了知識(shí)，而且還一點(diǎn)點(diǎn)地形成了一種內(nèi)在的東西——一種從于老師身上感染到的幽默氣質(zhì)。
三、講臺(tái)——另一種“舞臺(tái)”
于老師將“三尺講臺(tái)”變成“舞臺(tái)”，將課文中難以理解的抽象的內(nèi)容演化為一種“表演”，使老師和學(xué)生扮演課堂特定劇本中的演員，從而在表演中獲取更直接、更深刻的知識(shí)。
《草》是白居易的名作之一，贊美了草的頑強(qiáng)的生命力。學(xué)過課文之后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，于老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)經(jīng)典的檢查環(huán)節(jié)。用戲劇語言形容的話，即第一幕“于老師扮演某學(xué)生的媽媽”，主要檢查學(xué)生的背誦情況；第二幕“于老師扮演某學(xué)生的哥哥”，以“哥哥”記錯(cuò)作者為“李白”，來檢查學(xué)生對作者的了解；第三幕最有趣，“于老師扮演某學(xué)生的奶奶”，并事先提醒學(xué)生”奶奶沒文化，耳朵有點(diǎn)聾”，由這樣的奶奶提出“那么多的花兒不寫，干嘛寫草呢?”和“一歲一窟窿”的誤解，從而檢查學(xué)生對詩歌詩句和主題的理解。并在最后以“奶奶像你這么大時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀”的感慨形成今昔對比。
四、粉筆——描繪五彩課堂”
有人說，語文教師不是演員，但應(yīng)該有演員的素養(yǎng)；語文教師不是詩人，但應(yīng)該有詩人的氣質(zhì)。于老師不僅有演員的素養(yǎng)、詩人的氣質(zhì)，還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創(chuàng)造力。
如在教學(xué)《壁虎》和這《翠鳥》時(shí)，根據(jù)書中的描述一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥的外形，這就比指著掛圖一部分一部分地介紹更形象，也比多媒體來得親切，因?yàn)閷W(xué)生感受到的是于老師的整個(gè)創(chuàng)作過程，而且這種過程是看得見、摸得著的，是活生生的。
傳統(tǒng)的語文課上，學(xué)生只是“守”在位置上聽老師傳授知識(shí)。而在于老師的課上，卻能經(jīng)常置身于精心設(shè)計(jì)的戲劇表演，這樣直觀形象的課不僅可以讓深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，而且還能讓這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下更深刻、更難忘的印象。
于老師用他的人格魅力、獨(dú)特的教學(xué)方式向他的學(xué)生、向廣大教育工作者展示了他作為特級教師的”藝術(shù)人生”。
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