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    1. 《社戲》的教后記

      時(shí)間:2022-06-20 00:44:00 語(yǔ)文 我要投稿
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      《社戲》的教后記

        是“阿阿”還是“阿發(fā)”——《社戲》教后記

        學(xué)習(xí)《社戲》一文,在分析“雙喜”這個(gè)人物形象時(shí),我要求學(xué)生們找出對(duì)該人物的有關(guān)言行描寫(xiě)的語(yǔ)句,進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。有個(gè)同學(xué)對(duì)這句話(huà)“阿阿,阿發(fā),這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷那一邊的呢?”中的“阿阿,阿發(fā),”的說(shuō)法提出疑問(wèn),問(wèn)該怎么理解?我當(dāng)時(shí)便以“表示說(shuō)話(huà)時(shí)正在思考中”回答了?蛇^(guò)后細(xì)細(xì)一想,又覺(jué)得不妥。

        經(jīng)查閱,原人教版課文和《吶喊》中的《社戲》原文也都是說(shuō)“阿阿,阿發(fā)”。

        那么,不妥何在呢?

        首先,既然有學(xué)生提到這個(gè)問(wèn)題,看來(lái)它也是代表了部分學(xué)生的疑惑。編者、審查者可能為了保持原作,對(duì)此未做改動(dòng)便選入教材。筆者揣測(cè),原作或許表達(dá)的是作者本意,但選入教材,需要多從學(xué)生的角度去審視課文,去認(rèn)知、感悟和學(xué)習(xí)。為避免造成學(xué)習(xí)的誤區(qū),是有必要對(duì)需更改的地方做出適當(dāng)改動(dòng)的。課文是學(xué)習(xí)的范例,在教材中出現(xiàn)這樣的說(shuō)話(huà)方式,對(duì)學(xué)生是有消極影響的。難道能讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣說(shuō)話(huà)嗎?

        其次,從文中“雙喜”說(shuō)的話(huà)語(yǔ)來(lái)看,都是直言快語(yǔ),表達(dá)流暢的。惟有此句說(shuō)話(huà)吞吐,前后語(yǔ)句對(duì)照,也顯得不夠協(xié)調(diào)、一致。

        《社戲》敘寫(xiě)的是幼時(shí)的“我”與農(nóng)村小伙伴們看社戲的往事,抒發(fā)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。在這些淳樸可愛(ài)的小伙伴中,雙喜可謂是個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“領(lǐng)袖”。你看:在眾人都為“我”沒(méi)能看上戲都嘆息表同情時(shí),是“最聰明”的他提議,“大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?”解決了看戲難的問(wèn)題之一,工具;又是機(jī)警的他,在外祖母和母親的遲疑中,看出了底細(xì),大聲地許諾,“我寫(xiě)包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!” 點(diǎn)點(diǎn)想到,言之鑿鑿,有理有據(jù)。解決了看戲難的又一問(wèn)題,陪客。讓外祖母和母親“也相信”“微笑了”。能干的他,“跳下船”“拔前篙”擔(dān)負(fù)起舵手的重任,點(diǎn)開(kāi)船,前進(jìn)。完全是他才促成了小伙伴們前往趙莊看社戲。

        看戲中,他解說(shuō)人物和表演的精彩處。在“我”看不到鐵頭老生翻筋斗時(shí),善解人意的“雙喜”解釋說(shuō),“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”也是他,在大家吁氣、打呵欠的時(shí)候,提議“還是我們走的好罷”得到“大家贊成”。

        偷羅漢豆時(shí),心細(xì)的他提醒倘阿發(fā)的娘知道哭罵,又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆,他又顧慮到了八公公的罵,想好了對(duì)策。

        “都回來(lái)了!那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”他向在橋上等候的“我”的母親報(bào)平安。有始有終,順利完成任務(wù)。

        第二天,面對(duì)六一公公的責(zé)問(wèn),機(jī)智的“雙喜”又坦誠(chéng)而氣壯地說(shuō):“是的。我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看,你把我的蝦蝦跑了!”句句有所指對(duì)。又“狡猾”的追究“蝦跑了蝦”的責(zé)任。

        從以上表述中,我們看到了一個(gè)鮮活、明亮的形象。在“雙喜”的話(huà)語(yǔ)中哪里有“思而后答”的呢?哪一句不是干凈利落,展示了他的聰明機(jī)智。

        筆者以為,將“阿阿”改為“阿發(fā)”好。

        一方面,語(yǔ)言表述流利,不給學(xué)生以誤導(dǎo)。符合原文人物語(yǔ)言先后的一致性。

        另一方面,“阿發(fā),阿發(fā)”也以反復(fù)的修辭,體現(xiàn)出一種急迫語(yǔ)氣,合乎原作實(shí)情。

        “偷豆”的情節(jié)發(fā)生在返航途中,因?yàn)閯澊昧,夜晚了許久沒(méi)有東西吃,正是“又饑又乏”,所以對(duì)桂生的“偷豆煮吃”的提議,“大家都贊成,立刻近岸停了船。”相信返航中,“雙喜”也是劃船賣(mài)力氣最多的一個(gè),自然也是吃豆的積極擁護(hù)者,并且還一馬當(dāng)先。因?yàn)樗跋忍氯チ恕。“雙喜”自會(huì)知曉“阿發(fā)”和“六一公公”的田,是不會(huì)也不用顧及“阿發(fā)”的面子,先考慮考慮再問(wèn)。再者,都是常在一起的伙伴,他還能不了解“阿發(fā)”的為人嗎?但由于擋不住“饑乏”之苦,吃豆的愿望強(qiáng)烈,才會(huì)有急切的心情,喊出“阿發(fā),阿發(fā)”。以便在征詢(xún)“阿發(fā)”的意見(jiàn)后,可好馬上動(dòng)手。

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