贊美課案設計范文

　　1.1.2.3.2.楊巖.《贊美》課案設計.中學語文教學參考,2004(6)

　　設計一

　　一、教學角度

　　誦讀———朗誦詩歌,體會詩意。把握詩歌內(nèi)涵。

　　二、主要教學步驟

　　1.了解相關背景知識。

　　2.教師指導詩歌朗誦要點。

　　3.學生誦讀體會詩意。

　　4.學生談誦讀體會,教師點撥指導體會詩歌內(nèi)涵。

　　三、具體誦讀訓練實施過程

　　1.把握詩歌的背景知識,為理解詩歌主旨創(chuàng)造條件。了解作者穆旦,《贊美》一詩的時代狀況;作者當時的狀況。

　　穆旦,原名查良錚, 1918 年出生,1935 年考入清華大學外語系�？箲�(zhàn)后隨學校步行千里到昆明。后留校。1942 年毅然加入中國遠征軍赴緬甸作戰(zhàn)。這些經(jīng)歷對他的創(chuàng)作產(chǎn)生了深刻的影響。同時面對烽火連天、山河破碎、民族危亡的現(xiàn)實,使他產(chǎn)生對民族生存現(xiàn)狀的痛苦回憶,這些都引起詩人對堅忍不拔的民族性格的深思。

　　2.在了解背景的基礎上帶感情地誦讀詩歌,注意誦讀的要點。

　　如語調(diào)的高低、語速的快慢、重音輕聲的運用、語音延長等,并思考體會如何用誦讀方式體會詩人內(nèi)心真摯的情感宣泄。盡量體會詩人在民族危亡關頭發(fā)自內(nèi)心的泣血謳歌。

　　3.選部分學生試朗誦。然后評論,是否體現(xiàn)出了詩人情感,提出注意要點。

　　如:開始對密集意象群的朗誦應該急促一些,而對“一個民族已經(jīng)起來”應該低沉地、徐緩地表現(xiàn)出來。全詩的整體朗誦要有起伏感。

　　4.在誦讀的基礎上引導體會詩歌內(nèi)涵。

　　例如:第一節(jié),詩人仿佛站在歷史的高度,鳥瞰滿目瘡痍的中華大地,用密集的意象群來充分展現(xiàn)眼中所見。這大地是遼闊美麗的,有走不盡的起伏的山巒,數(shù)不盡的密密的村莊,有美麗的河流草原和動聽的鳥鳴和狗吠,但這是一片呼嘯著干燥的風的荒涼的土地,低壓的暗云下,滾滾東流水唱著單調(diào)的歌,表現(xiàn)的是詩人復雜的精神世界。

　　同時抓住突出意象進行體會。

　　例如:一個農(nóng)夫,這個農(nóng)夫是千百萬中國人民的縮影,他勤勞善良,有超長的忍耐力,慣于隱忍,安于苦難,然而在日寇鐵蹄的踐踏下,他畢竟站了起來,他放下了“古代的鋤頭”,加入了抗戰(zhàn)的行列。這是覺醒了的人民走上了反抗的道路,這意味著他們除了忍受饑寒、疲勞以外,還要面臨流血和死亡。但是他們畢竟已經(jīng)起來,讓人們看到了民族的希望�？梢赃M一步體會到反復吟唱的“一個民族已經(jīng)起來”的深刻內(nèi)涵。

　　5.再次讓學生帶感情誦讀詩歌,體會詩歌的含義。

　　設計二

　　一、教學角度

　　品讀———閱讀體會詩歌語言,感受意象,進入意境。整體把握與品味分析相結(jié)合。體會永恒的愛國主題。

　　二、主要教學步驟

　　1.整體熟悉詩歌,注意突出意象。

　　2.了解相關資料,幫助理解詩歌:背景,時代特征,詩人的相關情況以及詩人的創(chuàng)作風格等。

　　3.品讀感受詩歌意象,尤其是體會突出意象的具體內(nèi)涵。

　　4.誦讀再體會。

　　三、品讀訓練實施的具體過程

　　1.熟悉詩歌,盡可能從整體上感受了解詩歌的主要內(nèi)容。

　　全詩盡管流露了低沉悲愴的情調(diào),但貫穿全詩的是一種強烈的愛。作者從“恥辱的生活的人民,佝僂的人民”的身上看到了時代的閃光、民族的轉(zhuǎn)機。詩人把希望寄托在舍家保國、義無返顧的農(nóng)夫身上。當戰(zhàn)爭打破了鄉(xiāng)村的安寧,農(nóng)夫便聽從時代的召喚,踏上一條征戰(zhàn)之路。他是單個人,又是一群人的代表,甚至象征著我們整個中華民族。全詩表達了對“一個民族已經(jīng)起來”的堅定信念。

　　2.了解詩人的創(chuàng)作風格,結(jié)合對全詩的整體感受進一步理解詩作。

　　詩人曾經(jīng)加入中國遠征軍赴緬甸作戰(zhàn),經(jīng)歷了抗日戰(zhàn)火的洗禮,這些激發(fā)了詩人深沉的愛國之情。詩人在清華園的時候,寫雪萊式的抒情詩,但是已經(jīng)常用“野獸”“旋轉(zhuǎn)的白骨”“紫色的血”之類的形象,基調(diào)是苦澀的�？箲�(zhàn)爆發(fā)以后,詩人的情緒高漲了,由于他的經(jīng)歷,他看到人民的苦難,又有憂郁的反思。

　　3.誦讀詩歌,指導學生品味重要意象。您看到的本篇文章來自我愛語文http://（規(guī)模最大內(nèi)容最全分類最細的公益語文教學網(wǎng)站）。

　　A.找出詩中奇特突出的意象(一般是抽象、奇特的比喻、夸張等)。

　　B.從詞語運用、修辭方法、構(gòu)思特點等角度品味獨特的意象運用的妙處。

　　C.結(jié)合抒情主人公的具體感受品味該意象的內(nèi)涵。

　　例如:“我要以帶血的手和你們一一擁抱”/“堅定地,他看著自己融進死亡里”/“一樣的是這悠久的年代的風”/“等待著,我們無言的痛苦是太多了”以及反復吟唱的“一個民族已經(jīng)起來”的具體內(nèi)涵。

　　穆旦詩歌語言是他情思深化的化身。他憂患、多情、痛苦、迷惑,感情的復雜和熱烈形成詩的語言的紐結(jié),部分詩句是詩人喊出來的,他的詩內(nèi)涵突破文字,滿載以至超載。從詩人深沉的語言中感受到的不僅是詩人對祖國深沉的愛,還有中華民族愛國的光榮傳統(tǒng)。

　　4.教師進一步深化引導,體會詩人熱烈情感背后的深刻內(nèi)涵。

　　從這首長詩內(nèi)容的廣大的包容性和詩人全身心地對民族生存力的謳歌,能使時隔半個世紀后的我們?nèi)匀豢梢泽w會到詩人那顆為祖國激烈跳動的心。這是為什么呢?這是因為詩人用自己的全部情感謳歌了一個永恒的愛國主題。這個主題已經(jīng)被詩人用自己的激情進行了升華。

　　課外訓練:運用所學的詩歌欣賞方法,閱讀體會下面這首詩歌。

　　一句話 聞一多

　　有一句話說出就是禍,

　　有一句話能點得著火。

　　別看五千年沒有說破,

　　你猜得透火山的緘默?

　　說不定是突然著了魔,

　　突然青天里一個霹靂,

　　爆一聲

　　“咱們的中國!”

　　這話教我今天怎么說?

　　你不信鐵樹開花也可,

　　那么有一句話你聽著:

　　等火山忍不住了緘默,

　　不要發(fā)抖,伸舌頭,頓腳,

　　等到青天里一個霹靂,

　　爆一聲

　　“咱們的中國!”