備課總結(jié)
備好一節(jié)課，不僅需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程的幾個環(huán)節(jié)等等，更要以人為本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。
一、從研究學(xué)生的實際狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點。
學(xué)習(xí)者從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等，稱為起點行為或起點能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)�！爆F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。要遵循學(xué)生的思維特點設(shè)計教學(xué)過程，我們就必須把握教學(xué)的真實起點。
為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學(xué)生的起點：
第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。
第二，哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥。
教師應(yīng)通過對學(xué)情的了解，確定哪些知識應(yīng)重點進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點，有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點，提高課堂教學(xué)的效率。
二、從學(xué)生的個別差異中獲取信息，進(jìn)而設(shè)計不同的要求。
在倡導(dǎo)個性化、尊重多元化的當(dāng)今時代，我們對學(xué)生的個別差異要細(xì)心觀察并充分估計。要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”的教學(xué)觀的束縛，采取分層教學(xué)，分類施教。只有這樣，備課的對象才能面向更多的學(xué)生。
�。ㄒ唬┰O(shè)計課堂教學(xué)分層。
學(xué)生的個性特點是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。
�。ǘ┰O(shè)計課堂練習(xí)分層。
練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識程度的重要手段。在課堂教學(xué)的過程中，可隨時根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整練習(xí)。教師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計三個層次練習(xí)，即基本練習(xí)、變式練習(xí)、引申練習(xí)。通過分層練習(xí)，各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。
�。ㄈ┰O(shè)計作業(yè)分層。
布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計。作業(yè)可分為A、B、C。A組為基礎(chǔ)，B組為中等，C組為最佳。通過分層作業(yè)設(shè)計，全體學(xué)生可不同程度地落實新知，充滿對學(xué)習(xí)的自信和興趣。
三、從學(xué)生的內(nèi)在需要中獲取教學(xué)的信息。
在以往備課時，我們往往只備教材的內(nèi)容，而忽略了對學(xué)生學(xué)情的分析，經(jīng)常以教師的水平看學(xué)生，結(jié)果是把學(xué)生看高了，課堂上學(xué)生“跳了又跳，還是摘不到果子”。其實，這是由于我們把學(xué)生看成一張白紙，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗，把學(xué)生看低了。課堂上學(xué)生“根本用不著跳，便摘到了果子”，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。
隨著時代的發(fā)展、教育改革的不斷深入，在今天的備課中，我們開始考慮學(xué)生、分析學(xué)生的意識，但在分析學(xué)生時，也時常流于形式——很多時候考慮的是學(xué)生應(yīng)該的狀態(tài)，而忽視了現(xiàn)實的狀態(tài)。以對教科書的處理為例，通常把著眼點放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，更談不上去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
【案例呈現(xiàn)】于漪“記一輛紡車”課堂上的意外
老師：今天學(xué)習(xí)第十一課“記一輛紡車”。昨天我請大家預(yù)習(xí)了�，F(xiàn)在說說看，你們喜歡這篇文章嗎？
學(xué)生（異口同聲地）：我們不喜歡�。S堂聽課的二十幾位老師十分驚訝，于老師也感到意外）
老師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？……
對此，于漪老師在教學(xué)后記中所寫的體會是這樣的：備課時考慮欠周密，原以為學(xué)生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強調(diào)該篇敘事散文的特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的實際應(yīng)作充分的了解和估計，不可再犯閉著眼睛捉麻雀的毛病，要繼續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。
其實，學(xué)生是有生活體驗的人，傳統(tǒng)的教材觀對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的潛移默化的影響重視不夠，而學(xué)生只有在自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過程中這些因素才能得到更好的培養(yǎng)。自主、探究、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需求，雖然它并不是任何一節(jié)課都適合，但是，主動、健康的發(fā)展是每名學(xué)生的真正需求。
滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識在學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，是備課必須關(guān)注的話題。站在學(xué)生的角度思考，保持一顆與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的心態(tài)�！跋雽W(xué)生所想，苦學(xué)生所苦，思學(xué)生所思”，讓學(xué)生真正成為我們教學(xué)研究的主要對象，深入地從學(xué)生的認(rèn)知水平，知識基礎(chǔ)以及情感態(tài)度上考慮，這樣備出來的課才是符合學(xué)生需要的。
四、診斷和預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)可能會發(fā)生的內(nèi)容，有備無患。
在備課中，獲取學(xué)生信息的渠道非常多，不僅與學(xué)科特征有關(guān)，而且與教師的教學(xué)風(fēng)格相連。長期的中小學(xué)教學(xué)實踐的經(jīng)驗告訴我們，準(zhǔn)確診斷和預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況和可能會遇到的內(nèi)容，是從“備學(xué)生”中獲取重要的信息。
（一）學(xué)生可能想到的內(nèi)容。
由于學(xué)生的思維與教師的課程導(dǎo)入和課程的重點內(nèi)容有關(guān)，由此就可以預(yù)先考慮到課堂上學(xué)生應(yīng)該能夠產(chǎn)生的想法，提前作好思想準(zhǔn)備。有很多的想法在課堂上雖然學(xué)生未表露出來，但教師應(yīng)該能洞察學(xué)生的心理活動，及時地探測和巧妙地點出其想法，這樣才能更好地滿足學(xué)生心理上的需求。也有很多的想法學(xué)生可能在課堂上提出來，教師就要運籌帷幄，通過正確引導(dǎo)和討論，使學(xué)生的問題得到解決。
�。ǘ⿲W(xué)生難懂的內(nèi)容。
教師備課特別要注意的一點就是時刻把握學(xué)生的智力水平和接受水平。教材上的知識內(nèi)容有些在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的智力水平上來接受這一知識，可能就把學(xué)生難住了。因此，教師在備課時要注重?fù)Q位思考，想到學(xué)生的智力水平和接受知識的能力，幫助他們實現(xiàn)知識的由易到難的轉(zhuǎn)化。
�。ㄈ⿲W(xué)生疑慮的內(nèi)容。
我們深知學(xué)生的疑慮會直接影響新知識的接受和課后習(xí)題的完成。在課堂上，我們常常會看到學(xué)生表情呆板，臉色凝重，學(xué)生的思維不能與教師同步。此時，學(xué)生思維中出現(xiàn)的疑慮如果不及時排除，必然會造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維和學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會預(yù)先意識到這一點，備課時善于轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度來思考這些疑慮，采取積極、樂觀、向上的措施來加以引導(dǎo)，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮。這就更須要我們在備課時細(xì)心一些，耐心一些。
�。ㄋ模⿲W(xué)生易錯的內(nèi)容。
在指導(dǎo)學(xué)生實驗、批閱作業(yè)、批閱試卷和下班輔導(dǎo)時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣或那樣的錯誤。為了不讓學(xué)生再出現(xiàn)錯誤，在備課時，教師可以特意準(zhǔn)備一些學(xué)生易錯的實驗和習(xí)題，故意上課時錯給學(xué)生看，錯給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒，達(dá)到防微杜漸的目的。
（五）學(xué)生激動的內(nèi)容。
課堂是師生共同表演的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生參與到這種表演中來，是現(xiàn)代教學(xué)所必需的。這樣，教師就必須預(yù)先想到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想到學(xué)生的激動心情。學(xué)生能夠參與有趣的化學(xué)實驗是學(xué)生的最大興趣，也是學(xué)生最激動的。因此，在備課時，可能讓學(xué)生參與的活動、可能激起學(xué)生激動和新奇心態(tài)的活動，我們都要為學(xué)生盡力準(zhǔn)備，盡量讓學(xué)生在動手操作、合作交流、觀察討論中的好奇心得到滿足，求知欲望更加強烈。
�。⿲W(xué)生易忘的內(nèi)容。
在備課中，有經(jīng)驗的教師往往會提前預(yù)料到學(xué)生用到這部分知識時可能會遺忘什么，從而有意地提前讓學(xué)生溫故知新。不僅如此，有經(jīng)驗的教師在備課時，常常預(yù)先把這部分內(nèi)容提煉，升華，甚至編制成口訣讓學(xué)生輕松地記憶、儲存，為學(xué)生的應(yīng)用掃清障礙。
綜上所述，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，才能備好課，進(jìn)而上好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。