《生物的變異》教學反思

　　課前反思：課程標準要求學生能舉例說出生物的變異；能舉例說出遺傳育種在實踐上的應(yīng)用。倡導學生能觀察某種生物（如金魚）的變異現(xiàn)象，會收集和交流我國遺傳育種方面成果的資料。

　　課中反思：課中探究花生果實大小的變異，我給學生提供了兩個品種的花生種子：一種是我們當?shù)厮追Q的紅皮花生，另一種是白皮花生。在測量中，我們均發(fā)現(xiàn)，紅皮花生種子和白皮花生種子的大小都存在著變異現(xiàn)象，繪出的曲線有許多的交叉之處。正是曲線的交叉我反而覺得不便于學生直觀分析出花生變異的兩個主要原因。課堂中我突然覺得如果在材料上的選取注意區(qū)分：白皮花生選擇小的品種，紅皮花生選擇大的品種。小組內(nèi)繪出的兩條曲線也許略有交叉，但教師選取各組平均值所繪的兩條曲線應(yīng)該不會交叉。這樣的圖形有利于突破教學難點：兩條不同的曲線本身就意味著花生遺傳物質(zhì)（基因）的不同，每一條曲線內(nèi)的波動是因為花生生長環(huán)境條件的不一樣。

　　課后反思：人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種的內(nèi)容學生的認識和理解難以達到教材要求，尤其是城鎮(zhèn)學生平時見得不多，自己能說出一些原理實在是有些難為他們了。我建議以后學習該內(nèi)容時可選�。ɑ蚪處熥餍┵Y料處理）我國遺傳育種方面的成果，連同其中蘊含的原理一起告訴他們，可能他們會有所興趣。

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